英语演讲与辩论课程“模块化”教学方法研究

马燕红

摘 要： 模块化教学是根据社会需要、以发展学生综合素质和能力为最终目的的教学模式。鉴于独立学院英语专业应用型人才的培养目标，以及独立学院英语专业学生的实际专业能力，作者将英语演讲和辩论课程进行“模块化”分类，针对每一模块的教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等进行研究探讨，实现理论教学与技能教学的有效对接，使学生在理论知识学习的基础上突出实践，强化应用能力。

关键词： 模块化 英语演讲 辩论

随着全球化发展，社会各行各业对外语应用能力强、具有国际视野和人文素养的复合型、应用型人才倍加青睐。教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》规定：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]《英语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）于2015年由国家教育部正式出台实施，以此作为高等院校本科阶段英语类专业准入、建设和评估的重要依据。《国标》明确提出了英语类专业（英语专业、翻译专业和商务英语专业）各个方向的培养目标。从培养目标看，三个方向具有相同的目标，那就是语言基本功、人文素养和思辨能力。三个专业都强调英语技能训练的重要性，国标准明确规定把语言技能训练作为各专业的首要任务。此外，《国标》指出，要以实践为抓手，强化学生应用能力提升。“實践与应用”是《国标》课程体系中的重要部分。由此看出，英语类专业的能力要求不外乎语言能力、思辨能力和实践能力。

英语演讲与辩论对语言运用能力和思辨创新能力的培养具有综合性指导作用，是综合能力的集中体现。英语演讲和辩论以英语语言技能为基础，以思辨能力为内核，以实用性为导向，旨在提高学生的英语公众演讲和推理能力、跨文化交际能力、批判性思维能力、获取有效信息的能力、信息调研及整合能力、团队合作能力、书面表达和快速笔记能力等综合能力与素质。目前，国内许多大学已开设英语演讲类相关课程。鉴于独立学院的专业设置特点，独立学院的大学英语专业教学更需注重学生英语应用能力的培养。当今社会，公众演讲和辩论能力是交际和工作所需的必要技能。英语演讲和辩论是英语综合能力的体现，能有效反映学生英语语言应用水平。全国及各地区大大小小的英语演讲辩论比赛反映出社会对英语学习者语言应用能力的重视。独立学院英语专业学生水平参差不齐、《英语演讲与辩论》课程开设时间较短，在教材选择和课程教学安排、设计和方法运用上缺乏经验。为培养独立学院英语专业学生的英语综合能力，笔者将就英语专业《英语演讲与辩论》课教学方法进行研究探索。

笔者将模块化教学理念引入英语演讲与辩论课教学中。模块就是按照特定主题及要实现的特定目标把不同的教学活动（课堂讲授、练习、实习、学术考察、研讨会等）组合成在内容及时间上自成一体、可用学分计量的、便于考核的单元[2]。每个模块都制定各自的教学目标、教学内容、授课时数、授课形式、考核方式等，各个教学模块自成一体又层层递进、环环相扣。笔者将英语演讲和辩论能力的培养进行模块化分类，探究每个模块的教学内容、教学方法和考核方式，旨在提高英语专业学生的语言运用能力、思辨能力和综合素养，为将来就业打好基础。

1.模块内容

该研究基于兰州财经大学长青学院教学改革项目《独立学院英语专业英语演讲与辩论课程模块化教学方法研究》。在该项目中，笔者将英语演讲与辩论能力的培养分为以下模块：

（1）心理素质模块：包括公众演说怯场的表现、原因、积极作用及如何应对怯场的技巧。

（2）口语表达基础模块：包括英语语音语调知识、朗诵技巧、口语表达练习等内容。

（3）态势语模块：包括公众演说时的眼神、表情、手势、站姿和走姿等内容。

（4）思维能力模块：通过“思辨能力层级理论”模型[3]和SEE-I写作练习加强学生分析、推理和评价的能力。

（5）演讲模块：演讲部分包括命题演讲和即兴演讲：包括如何撰写演讲稿、演讲稿的语言运用和演讲时的技巧等；即兴演讲包括即兴演讲模式和语言运用。

（6）辩论模块：辩论部分主要包括英国议会辩论赛制介绍和辩论训练。

本项研究针对每个模块的教学内容、教学方法与手段、授课时数和教学效果考评等方面进行研究。这样模块化分类及研究更具针对性、层次性、系统性和实践性。每个模块都由理论知识和技能训练两部分组成。每个模块都是一个完整的系统，相对独立，又层层递进、环环相扣，由浅入深，难度递进。

2.教学方法

（1）教师每堂课以多媒体课件形式讲授各个模块的理论和技巧，并且播放全国大学生演讲和辩论比赛视频及名人演讲视频让学生欣赏、做心得笔记，并且进行小组讨论和模仿；

（2）学生通过小组内展示或向全班同学进行讲演实践运用课堂讲授理论与技巧，为学生创设真实的演讲和辩论场景，让学生在这些真实的场景中演练，学生一方面会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，另一方面会有效地增强演讲与辩论的训练效果。

（3）学生进行英语演讲或辩论时，教师采用录像设备录像。让学生通过回放录像，了解自己的表现情况，发现、记录和纠正演讲时出现的问题。

（4）课堂练习时间有限，为保证每个学生都能得到充足的训练，教师和学生在电子设备客户端建立了演讲与辩论群，除课堂未完成训练的学生在讨论群中发表演说外，教师每周在讨论群中发布四五个话题或任务，要求在讨论群中完成演说任务或者参与即时辩论。教师对学生表现做好登记。

根据教学模块内容的递进，学生的任务由易到难。

3.教学效果评估

评估考核方式为终结性评估考核与过程性评估考核相结合。

终结性考评：（1）期中考核：3分钟定题演讲；（2）期末考核：英国议会辩论赛制模拟现场辩论。

过程性考评：

（1）学生课堂表现由口头自评、同伴互评、教师点评相结合评价。

（2）学生填写每个模块评估表以检验课堂练习是否达到相应标准。

（3）学生两人学习小组相互记录学习情况，包括不足与进步。

（4）教师记录课后讨论群学生表现情况。

（5）学生阶段性学习情况问卷调查。

（6）学期末学生满意度问卷调查。

由最终六个模块教学内容满意度问卷调查表得知：全班26位学生87%的学生认为，虽然认识了怯场的本质并学习了克服怯场的方法，仍需不断实践以增强心理素质；对于口语表達技巧，正确发音和语调及公众演说时眼神、表情、手势、站姿和走姿的技巧与方法，73%的学生认为已掌握相关理论和技巧，但还需多加锻炼实践这些技巧；对于通过写作训练思辨能力的方法，90%的学生表示认可，并且认为应长期坚持SEE-I写作；94%的学生认为通过学习演讲稿写作模式和即兴演讲模式，就话题发表看法时能思路明确、条理清楚地阐述，但口语表达有待提高；对于英语辩论训练而言，72%的学生认为掌握了训练方法，仍需大量练习，而28%的学生认为7分钟辩论陈述难度较大。97%的学生认可英语演讲与辩论课的教学方法和手段；2位同学认为课后练习任务量较大，时间不足；11%的同学认为没有达到最初的期望值；95%的学生对一学期课程教学总体表示满意；86.5%的学生认为通过一学期学习，自己得到了不同程度的提高。由此可见，英语演讲与辩论课程“模块化”教学研究项目取得了一定的成效。

模块化教学以其灵活性、针对性、实践性的特点越来越受到教育理论工作者及以应用型人才为培养目标的各类学校的关注。一种新的教学模式的应用和推广必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。本项研究只是将模块化教学理念引入英语演讲与辩论课的一次尝试，各个方面还不够完善，例如项目中教学内容需更加丰富，向更深更宽拓展；课堂教学和安排需更加精细化；根据学生个体化特点因材施教，教学方法和手段需更加丰富灵活；教学效果评估体系有待升级和完善等。在此项研究基础上，除考量教学大纲和课程要求外，还应根据学生及社会和就业需要灵活确定教学内容，实现理论教学与技能教学的有效对接，全面培养学生的英语演讲与辩论能力和其他未来岗位所需的各种能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]侯继红，蔡敬民.德国高校模块化教学对应用型德语专业建设的启示[J].中国大学教学，2011（02）.

[3]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）：29-34.