高职美术基础教学新模式研究

孙健

摘 要：在新的时代发展背景下，社会需要大量的高素质创意人才，创新型人才培养成为关键所在。而美术基础教学是培养现代高素质创意人才的重要环节之一，如何进行新的教学培养模式改革，贯彻全面进行现代创意人才培养的理念，成为当下的重要课题。

关键词：美术基础教学模式；创意人才；生态化教学

在新的时代发展背景下，社会需要大量的高素质创意人才，创新型人才培养成为关键。美术基础教学是培养现代高素质创意人才的重要环节之一，但传统教学模式严重阻碍了现代创意人才的培养。因此，在美术教学实践中探索创意人才培养的新模式迫在眉睫。

一、美术基础课教学的现状和困境

美术基础课教学是培养高素质创意人才的重要途径之一，但由于受传统教学模式的影响，课堂教学内容枯燥，教学方法单一，被动教学观的存在等，严重阻碍了学生创新能力、实践能力的提高。这样的模式不仅使美术基础教学陷入困境，更与现代创意人才培养的方向南辕北辙。主要表现为：

一是课程设置不当，美术基础教学边缘化。一直以来，在艺术设计类教学中，美术基础课的课时数量少，长期被忽视，教学地位越来越边缘化，造成了学生的专业基础及其薄弱。

二是美术基础教学内容固化，评价方式默守陈规，严重滞后。多年来，我国高校美术基础教学大都沿用前苏联教学模式。在这种教学体系下，教学内容一直没有太大变化，默守陈规，封闭不前。在今天的信息时代，与社会的飞速发展严重滞后、脱节。

三是“灌输式”教学，“模板式评价”，忽视艺术个性培养。在传统教学模式下，美术基础课教学大都采用单一的“灌输式”教学方法，课堂成为教师的“一言堂”，压抑忽视了学生的主体性，而在新时代的高素质创意人才培养中，艺术个性培养恰恰是最为关键的。

综上所述，高职美术基础教学传统模式已严重滞后于时代的发展，逐渐呈现出各种弊端，直接导致了艺术人才培养与社会需求的脱节。“不变则愚，变则通”，美术基础教学模式急需改革，改变被动局面，走出困境。

二、构建开放、多元的“生态化”美术基础教学新模式

“生态化”教学，1976年，美国教育家劳伦斯.克雷明在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”（ecology education）的理论，成为近年来教育界的研究热点。以此为基点，我在教學中历经几年的思考、实践，在美术基础课教学模式改革方面进行了深入探究，尝试建构开放、多元的“生态化”教学新模式，取得了良好的效果。

（一）科学设置课程，重新定位美术基础课教学

从多年的教学实践来看，要改革美术基础课传统教学模式，首先要重新定位作为艺术设计专业助力和奠基的基础课教学，充分认识基础教学的重要作用，科学设置基础课程。高职美术专业基础教学不仅不能消减取消而是更应该进一步加强，因为从基础绘画训练中，不仅可以看出学生的艺术潜质，更有利于培养有绘画技能、创意思维和艺术素养合一的优秀设计师，为社会输送高端艺术创意人才。基于此，根据各专业学习时间和定岗实习时间统筹安排，科学设置美术基础教学，合理增加基础教学课时量，是改革僵化教学模式的第一步。

（二）打破固化模式，制定恰当、开放的美术基础教学内容，与专业课学习无缝衔接

高职美术基础教学模式改革，最为关键的就是要基于高职艺术专业的特性，选择制定恰当、开放的教学内容和目标，打造自己的特色教学。例如，在教学内容的选择上，立足本校设计类专业特点，素描、色彩教学不再仅仅注重追求明暗光影等效果，而是等改变为“设计素描”“想象素描”“设计色彩”“创意色彩”等，在提高基本造型能力的同时，把训练创意思维能力作为教学核心，并以此选择课程内容，让学生能在打好坚实基础的同时，和专业课程的学习无缝衔接。

另外，美术基础教学内容要紧跟现代艺术的发展步伐，运用网络等各种途径，及时地吸纳最新的艺术知识、表现手法及创作方式等相关资源，增加创新课程，使基础课的教学内容更加的灵活、丰富、前沿。如此一来，课程内容更具有灵活性和针对性，使学生在提高自身艺术表现能力的基础上，积累自身艺术素养，开发自身的创新敏锐程度，快速适应专业课的学习，更重要的是有利于促进学生专业能力和创新能力的可持续性发展。

（三）建构互动教学，实行“导师制”双向选择，培养学生艺术个性

“生态化”教学理念告诉我们，美术基础教学不能再是“一言堂”，权威式的话语权使学生缺乏独立见解，压抑了艺术想象力和创造力。生态化的教学模式中，课堂应该是师生交往、生生互动，发展新型民主、平等师生关系的地方。对学生而言，“交往”意味着心态的开放、独立存在意识的显现、个性的张扬、自信心和创造性的解放；对教师而言，“交往”意味着上课是一起分享艺术的魅力，共同挖掘文化的内涵，而不再仅仅是“传授”“讲解”知识技能，所以，实行“导师制”互动教学是最好的选择。

（四）创新多元教学手段，培养学生创新思维

美术基础教学以形象性、可塑性、直观性、操作性、审美创新性和情感表达性等特点，对于学生技能的增强、创造力的培养和提高、文化综合素养的形成及情感、思想交流的表达等方面具有不容轻忽的作用。在过去的“填鸭式”教学方法下，这些作用大都无法实现，但在“生态化”教学模式下，就能更好地激发和培养学生的创新思维。例如，针对本校学生的实际专业水平，在教学方法上加大信息化现代教学手段的运用，利用图片、影像的赏析，最大化的增强直观性和形象性；实行分组、分层合作，增强实践性、激发了学生的创作学习兴趣；运用实地考察法，参观展览调查民间艺术等方式，调动学生的积极性和主动性，提高了学生的整合思维及探究能力；把灌输式教学转型为过程性教学，全面培养学生的艺术理解力、领悟力及艺术个性和创造力。

（五）创建多元评价标准，增强学生创作信心

在“生态化”课堂教学中，要正视承认学生的多样性，允许、尊重学生个体差异特殊性的存在，并且应遵循学生的个性独特发展状况，制定相适合的措施，促进学生的艺术生命发展更为丰富、完整。这就要求教师创建和谐共生的教学氛围，让每一个学生都能够真正体验艺术的魅力和创作的喜悦，增加学生的创作信心。基于此，美术基础教学改革实践中摒弃了过去的狭隘、单一、教条的“模板式”评价，施行了多元化的评价标准和考核形式，例如，过程性考核、终结性考核结合创作态度、独创性思维、小组合作互助等能力的考察相结合，让每一个学生都能体会到学习的乐趣、享受艺术创作的成就感，找到课堂中的自我存在感。

综上所述，经过“生态化”教学模式改革的实践，教学效果突出，学生的学习热情和创作能力大大提高。这表明，美术基础课程教学在新的“生态化”教学模式下，能更大限度地培养、挖掘学生的独创能力，培养出既有艺术素养，又有创新实践技能的多面手。

三、美术基础教学改革的反思

经过“生态化”教学模式改革的实践，教学效果突出，学生的学习热情和创作能力大大提高，但是，美术基础教学模式改革仍不够完善，其中的很多问题需要在教学实践中慢慢摸索、解决。在现代教育改革的大潮中，美术基础教学的改革之路还任重而道远，需要我们每一个艺术教育工作者继续努力，探索更加完善的教学新模式。

参考文献：

[1]方炳林.生态环境与教育[M].台北：台湾维新书局，1975.

[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学论[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[3]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术教育出版社，2000.endprint