基于“六步四结合”的高职机械零部件测绘课程教学设计与实施

◎王莉静 田子欣

（三门峡职业技术学院 机电工程学院，河南 三门峡 472000）

基于“六步四结合”的高职机械零部件测绘课程教学设计与实施

◎王莉静 田子欣

（三门峡职业技术学院 机电工程学院，河南 三门峡 472000）

高等职业教育教学改革的核心问题是课程教学改革。结合三门峡职业技术学院实际情况，运用“六步四结合”课程教学模式对机械零部件测绘课程进行改革和探索，依据认知规律和知识的递进层次完成教学设计，结合高职学生的特点组织教学实施，提高了学生的学习积极性，促进了课程目标的实现。

六步四结合；教学设计；课程改革

机械零部件测绘是三门峡职业技术学院机电类专业的专业基础课程，同时也是高职院校制造类专业的专业基础课程。机械零部件测绘教学团队紧跟高等职业教育的发展步伐，按照“工学结合、校企合作”的教育教学理念，以“六步四结合”的教学模式为指导思想，确定基于工作过程来进行课程开发的思路。所谓“六步”，是指用以组织和实施课程教学的六个要素，即课程定位、课程目标、内容模块、训练平台、教学过程、考核评价。所谓“四结合”即课程设置与岗位职业能力结合，教学过程与职业工作过程过程结合，教学内容与职业工作任务结合，考核评价与职业能力养成结合。“四结合”是对“六步”的进一步深化和具体化，是保证“六步“顺利实现的关键和着力点。[1-2]

一、基于“六步四结合”的机械零部件测绘课程教学设计

（一）课程定位

通过对机电一体化技术专业社会需求的调查与分析，确定本专业的就业岗位，进一步调研分析确定岗位工作任务与职业能力，最终构建出专业课程体系。机械零部件测绘课程是机电一体化技术专业的入门课程，在专业课程体系中处于基石地位，是一门专业基础课程。

表1 机械零部件测绘课程基础能力目标

表2 机械零部件测绘课程职业能力目标

表3 机械零部件测绘课程社会能力目标

（二）课程目标

课程目标是通过本课程的学习，学生在职业能力和知识认知上要达到的具体标准，包括总体目标和具体目标（基础能力目标、职业能力目标、社会能力目标）。总体目标是通过本课程的学习，培养空间形象思维能力和空间分析能力，能运用投影理论表达空间形体，具备识读和测绘中等复杂程度的零件图及简单装配图。为后续课程的学习打下基础，对培养学生严谨细致、认真负责、一丝不苟的职业素质和职业能力起到主要的支撑作用，为后续课程的学习奠定坚实的基础。

基础能力目标、职业能力目标和社会能力目标见表 1、表 2、表 3。

（三）内容模块

根据职业能力训练的需要，在课程教学中选择与完成职业活动有密切关系的职业能力训练项目和教学模块来实现课程目标，具体教学模块和学时分配见表4。

（四）训练平台

三门峡职业技术学院完善的教学设施为课程的教学和改革提供了保障，校内拥有绘图室6个，均配有多媒体教学设备、多功能绘图桌和基本的绘图工具。拥有模型室1个及13个工程制图模型实物陈列柜，放置了各类机械产品、零部件和模型千余套。减速器40台、台虎钳40套、齿轮泵30套，测绘室4个，150套常用测绘工具，可容纳150人同时上课，主要用于进行装配体拆卸和测绘。能够较好地满足学生完成职业能力训练的需求。学校先后与三门峡豫西机床有限公司、福建浔兴集团等30余家企业建立长期的合作关系。此外，由河南省教育厅批准的依托我院成立的豫西高等职业教育集团，为学生专业实习与顶岗实习提供了更广阔的校外实习基地。

（五）教学过程

按照工作过程来安排组织教学，完成职业能力及素质训练与知识理论认知一体化的学习。具体教学过程见表5。

以一个典型的结合职业岗位的学生感兴趣的案例或项目为引导，在案例和项目教学中导入知识和技能，逐步深入，始终围绕能力及素质目标，促使学生进行职业能力训练，将“做、学、教”融为一体，要注重训练过程的控制，训练过程要符合能力形成和知识认知的规律，根据行动过程（职业能力形成）的三个阶段（生手、熟手、能手）与能力培养的三个进阶（入门、专项、综合）的递进式内在结构逻辑联系来进行教学设计。

表4 教学模块和学时分配

表5 “支架零件的测绘”教学方法设计

（六）考核评价

考核评价应以学生职业能力形成为标准，将完成项目的过程性考核与终结性考核相结合。

1.过程性考核

机械零部件测绘课程过程性考核包括学生的学习过程任务考核和整个项目完成情况的考核，占课程考核总成绩的60%。叉架零件的考核标准见表6。

2.终结性考核

提前设计出多个任务书，以小组为单位，每个小组随机抽取任务书，任务书中包括读装配图和拆画零件图两部分。读装配图环节采用给定时间、小组讨论方式，讨论之后老师任意点名小组成员回答读图问题，根据本小组成员回答情况结合考核标准，给出本小组成员成绩，该成绩代表本小组各成员成绩；拆画零件图由小组长指定每个成员拆画任务，在规定时间内完成，每个成员提交各自完成的零件图，教师按照考核标准对小组成员分别进行评分。

最终读图成绩和拆画零件图成绩之和就是终结性成绩，占课程考核总成绩的40%。

二、“六步四结合”在机械零部件测绘课程中具体实施步骤及效果分析

（一）实施步骤：以支架零件测绘为例

教师课前准备机座零件实体5个，测量工具5套，绘图工具30套；学生穿工装，准备测绘图纸，学生4—6人为一组；教学地点安排在绘图室，教学实施分组进行；每次课程安排4学时。

教师对完成本次测绘所需要的理论知识进行讲解，并且对学生不熟悉的测量工具进行示范演示。

教师选取讲授实例进行测绘操作，边测绘边记录边讲解，将上述的知识和实践融为一体。

由学生按照教师的讲授，分组进行机座零件的测绘，小组成员分工协调，完成测绘，并记录全部数据，最后完成机座零件图纸绘制。

表6 叉架零件的考核标准

教师结合考核标准，对学生的测绘过程和上交图纸进行综合评判，给出分数，并将成绩和结果反馈至小组成员。

课后将安排小组成员完成与本次课程相关的训练平台内容，加强训练。另外老师将对任务的实施和知识、能力掌握情况进行总结，反馈给学生。

（二）效果分析

机械零部件测绘课程以强化学生实践和创新能力为抓手，课程教学团队教师指导学生在全国及省级大赛中多次获奖，5名教师获得优秀指导教师奖。机械零部件测绘的课程改革逐步建立、完善了符合高等职业教育规律的课程教学和评价标准，开发与之配套、适用的校本教材，进行课程体系重构的改革探索，促使课程教学更加符合职业教育的要求，激发学生的学习兴趣和教与学的双边动力，提升了教师的职业教育教学能力，提高学院课程教学的整体质量，彰显职教特色。

三、机械零部件测绘课程的创新之处

机械零部件测绘课程教学模式以项目为核心，以能力为本位，强调基于工作过程系统化的课程开发理念，课程教学的组织和实施以任务带动，学习过程与工作过程相融合，把职业能力培养和职业素质的养成作为高职人才培养模式的创新点。这种教学模式对激发学生学习积极性，有效培养学生的实际操作能力、创新思维能力非常有利。[3-4]

机械零部件测绘课程教学团队在教学资源建设方面做了大量的有成效的工作，已经完成了校本教材的编写、出版和使用。该课程目前已具备了课程实施所要求的师资和较为完整的实训实习环境。

机械零部件测绘完成了“课程整体教学设计”、“课程单元教学设计”和“课堂教学设计”三个层次，解决了整体、部分和具体三者之间的关系，形成了完善的操作性强的课程实施方案。

机械零部件测绘课程的教学实施和评价方法符合高职学生的生源特点，在具备一定理论知识的基础上，强调动手和操作能力的培养，符合职业岗位的需求。

四、结语

高职院校课程改革和创新是课程建设的永恒主题。机械零部件测绘课程教学团队以“六步四结合”的课程教学模式为原则进行设计，采用多种有效手段实施组织教学，进一步完善了技术技能型人才培养的方案，为高等职业教育课程教学提出了一般性的标准和规范，为解决高等职业院校课程教学中普遍存在的关键问题，提出了建设性的理论指导和实践示范。

[1]三门峡职业技术学院关于认真开展“说课程”活动进一步深化课程改革提高课堂教学质量的意见[Z].2013：37.

[2]三门峡职业技术学院关于开展“说项目”活动的通知[Z].2015：10.

[3]徐国庆.高职教育课程质量评价指标研究[J].中国高教研究，2013（2）：89-93.

[4]赵志群，林来寿，张志新.高等职业教育课程改革学习效果评价：一项实证研究[J].国家教育行政学院学报，2014（7）：74-79.

G712

A

1671-9123（2016）04-0069-05

2017-06-18

三门峡职业技术学院教材基金项目（SZY-2016-020）

王莉静（1983-），女，河南三门峡人，三门峡职业技术学院机电工程学院讲师。

（责任编辑 倪玲玲）