创建“满足学生充分发展需求”的教育——上海市复兴高级中学课程计划的顶层设计与优化

◎ 陈永平

创建“满足学生充分发展需求”的教育
——上海市复兴高级中学课程计划的顶层设计与优化

◎ 陈永平

在近年来的学校发展中，上海市复兴高中通过认真编制学校的学年课程计划，逐渐形成了“以学生发展为本”、充分发挥实验性示范性高中示范辐射作用、努力培育高素质创新人才的学校课程体系构想。在此基础上，学校进一步从课程实施层面，将高素质创新人才的培养融合到课堂教学中，从而创建了富有复兴高中办学和课程特色的学校课程管理与实践系统，促进了学生核心素养的培育。

一、学校的课程理念

复兴高中的课程目标是：满足学生充分发展需求，培育全面发展的复兴人。为此，复兴高级中学提出了“智慧博雅，创新合作”的课程理念，通过广博的知识教育，提升智慧能力；通过高雅的品格熏陶，发展综合素质；在创新中锻炼合作，在合作中孕育创新。通过课程，培养学生树立“五种精神”即：爱国奉

献精神、全球精神、可持续发展精神、创业创新精神、竞争和合作精神；掌握“三项能力”，即：科学探究能力、现代信息技术应用能力、国际交往能力。

二、学校课程编制与实施原则

上海市二期课程教材改革理念提出，学校课程应当满足每一个学生发展的需要。我们对此的理解是：

学校的课程不仅能满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“完善人格与文化品位的养成”；学校课程不仅满足学生双基获得的需要，更要满足三维目标和谐发展的需要；学校的课程满足学生共性需求，还应尊重学生个体差异，提供多元化发展环境，满足个性发展需求。

为此，学校提出“五多”原则。

（一）课程类型多元

实施分类教学。第一类是学科课程，将现有的基础型、拓展型和研究型课程进行重整，结合新增“学生发展指向”维度，形成二维多类结构，力推“高效”、“智慧”、“博雅”三类课堂；第二类是德育课程，以学生基本道德规范和人格自我完善作为教育之本，坚持“品格复兴”的核心地位，在社团活动中发展学生多元化能力，在社会实践中培养学生在生涯教育中夯实学生终身发展基础；第三类是综合实践课程，包括学军学农学工、学生社团、社会调查等。

（二）课程要求多层

坚持以学生发展为本，要承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。对于资优学生，可开设以加深和拓宽为目的的补充课程，结合加速的学程优化设置，加强跨学科学习，尤其是人文类课程的修习，在知识广度与深度上进一步提升；对于知识面不同程度的学生，采取不同进度和教学方式进行教学；对于部分困难学生，开设以补缺和矫正为目的的补修课程。

（三）课程结构多模块

确立“以学习者为中心”的课程体系，满足学生整体和谐发展和个性独特发展所需。因此，课程结果模块也呈现多元化趋势：不同时间模块，如选修课分为长课程、普通课程和微课程三种，学生可根据选课规则，按不同模块组合自己的课程；不同空间模块，如在大礼堂组织各种讲座，在阅览室开设语文研修课，在视听室开设英语听力课等；不同内容模块，如校园科技节、读书节、艺术节等各种专题讨论，还有针对毕业班学生自主招生前的专题辅导等；不同目标模块，分别为专业精品培训和普及推广掌握，在范围和程度上都是不同的。

（四）课堂形式多样

课堂形式主要为课堂教学，但不仅限于此。课程应注重联系学生日常生活经验，遵循从已知向未知的认知过程，重视学生的生活实践和生活经验。为此，学校通过课堂教学加强对学生的学业教育，通过社会实践培养学生的务实精神，通过心理健康与生涯规划教育塑造学生的健全人格，通过研究性学习拓宽学生的科学与人文视野，通过社团活动提高学生的科艺素养，通过美化校园环境陶冶学生的审美情趣，通过设立校园四大主题文化节（体育节、科技节、读书节、艺术节）延伸学生的学习时空，多元化课程环境更加鲜明。

（五）课表组合多选

在确保完成国家与地方课程的教学内容的基础上，结合教改新思路，大力开展走班制，对学科进行分层分类，提供“可供学生选择的课程”，给予并尊重学生选择的权利，力争做到“一人一课表”。

三、学校课程编制情况

（一）课程板块

按课程特点，分为语言与文学、数学与逻辑、人文与社会、科学与实验、艺术与技术、体育与健康和综合学习活动七个领域（见表1）。

表1 复兴高级中学课程领域与学科对应表

（二）课程架构

上述七个课程板块设计为四层阶梯递进的课程门类，按照不同类型功能覆盖每一名学生在校学习的需要，以供每名学生在教师指导下进行选择性学习。

第一层次是基础，严格按照国家课程标准完成教学目标与基本课时的基础课程，注重双基落实，达到学业水平考试难度。

第二层次是拓展，以学科知识体系为主线，以主修、辅修为学习形式的拓展课程，满足学生不同方向与不同层次的发展需要，注重能力培养，达到高考难度。

第三层次是特长，以综合实践创新能力培养为目标，适合爱好本学科、能力较强的学生，创造环境条件，配合专业指导，让每一个学生都有充分发展的机会，激励学生自主学习、主动探究和实践体验，比高考有一定幅度的提升。

第四层次是研究，围绕体现共同核心价值的学习目标，在自主参与基础上，以主题活动等形式展开的实践研究课程。不仅涉及单一学科知识，更需要跨学科整合，同时体现德育的渗透与泛化。

四、对接三个课堂，重构二维多类课程结构

复兴高级中学的课程体系重构为更加立体的二维多类课程结构，即在现有的基础型课程、拓展型课程和研究型课程实施方式维度上增加“学生发展指向”这一维度，形成如下二维多类结构（见图1）。

图1 复兴高级中学二维多类课程结构

在新的课程体系中，在学科素养提升维度的三类课程外，新的学生潜能发展维度也推出了三个“课堂”，这三个课堂是复兴高级中学的专业设置，为其填报志愿提供更多的参考，预热大学生活，也有助于大学促进自身在专业设置、课程改革以及学生培养等方面的改革，这将形成双赢的局面。

复兴高级中学积极开展与各大高校的合作，比如与复旦大学共建的“苏步青班”、与同济大学共建“苗圃计划”……让这些高校主动参与学校人才培养的体系设计、培养过程和综合评价，从“掐尖”式选拔变为先培养后选拔，建立起真正适合学生发展的课程体系。新时期课程建设中力求呈现的新亮点。

（一）高效课堂

高效课堂模式是我们在长期教学实践中形成的系统性课堂教学策略，注重：

一个核心目标：发展学生的思维；二点“眼高手低”的理念：高结构设计与低结构实施相结合、育人与育分相统一；三层推进逻辑：课前驱动夯实“基础学力”、课堂互动培养“思维能力”、课后自动激发“心理动力”。

（二）智慧课堂

智慧课堂强调的是通过基础型和拓展型课程的教学对学生潜能进行基础性开发。要求各科课堂教学重点抓住学生的“思考力、判断力、想象力和创造力”，从四力凸显智慧课堂的特点。重点在理科教学上，我们提倡通过课堂互动，课堂留空留白，培养学生的“思维能力”。

（三）博雅课堂

博雅课堂是在学科基础型课程和拓展型课程中开出的各类人文、艺术、科学的课程。“博”是博学多才，突出全面训练；“雅”是风度、境界，是人的品位。博雅教育的基本精神是通而不偏，注重提升人的生命价值和生活品质。它不仅鼓励开展多学科多领域的探索，更强调跨学科的整合。在文科教学上，我们提倡通过课堂渗透、课堂拓展，提升学生的“人文素养”。倡导教师创设平等的课堂氛围，激发民主意识，培育创新思维；倡导教师充分挖掘教材资源，传播人文精神，提升文化品位；倡导教师通过言传身教，养成人格品性，发展审美情趣，从而使课堂教学超越工具性走向人文性。

（四）对接高校，从选拔式转变为培养式

高考改革要求高中与大学间建立更多的联系，高中对大学资源的需求很大。大学若能与高中接轨，开展全方位、持续的合作，端口前移，不仅能让高中生提前了解大学

五、以多元评价进行课程质量监控

重视课程的前期规划，学术委员会主导协调教务处、教研组对课程的教学目标及大纲进行论证，对课程本身作出适当评价。

教导处通过收集学生意见、教学成果、听课反馈等方式，对课程进行综合评价，及时了解并正确评价某门和某类课程的实施情况，以便及时调整和改进课程设置和教师配备。

实行教学反馈与质量监控过程同步，定期召集校园信息发布会、学生听证会、团学联学生代表会、家长代表座谈会、家长接待日、社区行风评测会等，听取各方面对课程教学的反馈。

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1673-9949（2017）09-0058-03

（作者：上海市复兴高级中学校长）

［责任编辑：孙燕兰］