让农村小学语文综合性学习更具魅力

魏玲

《语文课程标准》中强调“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”并且首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《义务教育语文课程标准》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。然而受传统教育思想的影响，广大农村小学语文综合性学习与生活相脱节的现象普遍存在，农村教师在实施语文综合性学习的过程中，暴露出诸多问题值得我们反思。

一、一、农村小学语文综合性学习存在的问题及思考

农村学校相对滞后的教学观念，简陋的教学设施，年龄结构偏大和学历层次参差不齐的教师队伍现状，经过调查分析，笔者认为存在的主要问题为以下几点。是：

1.1 、教育教学观念更新不到位

。大多数教师因受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充、是附属，可学可不学，淡化、削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位；受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，担心把时间用在了语文综合性学习上而影响语文教学成绩，因此不够重视，或者根本没有涉及；也有学科教师间的相互不配合，缺乏沟通，协作精神差。

2.2、教学资源不丰富

。过分依赖语文课本，认为教材中的内容是学习开展的唯一，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系周围和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣不高。

3.3、活动指导不得法

。把教室作为语文综合性学习的唯一场所，放在课堂上按部就班地进行，一支粉筆一张嘴，学生或一潭死水毫无生气，或嬉戏玩耍悠闲逍遥；教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。对综合性学习的策略不得而知。

二、农村小学语文综合性学习教学策略实践

综合性学习活动中教师缺乏过程和方法的指导。许多教师带领学生开展综合性学习是因为教材编写的需要，不是出于学生的学习需要，很多时候导入没有问题意识，至于活动过程几乎交与学生完成，没有形成指导策略，没有过程的指导这不是“自主”，而是放任自流，使综合性学习的过程错失了许多魅力。

（一）选择好综合性学习的活动内容

在平时的综合性学习教学中，教师要严格按照新课标所提出的各年段要求，不随意降低，也不任意拔高，选择活动内容时做到适度、适量，力求符合学生的年龄特征和认知特点。

在选择综合性学习活动内容时，教师可以指导学生将自己身边的、自己感兴趣的、多数人关注的内容作为首选。语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教学内容，也不能自动地转化为教学内容。教师在教学中还需要对教材加工处理，进行教材的拓展与开发，使之适合教学的需要。语文教材的拓展与开发给综合性学习创造了条件和机会。例如：《春天来了》一课是以介绍春天景物为内容的口语交际课。教材配有一幅美丽的春景图，提示了交际内容、交际的对象和“当众进行”的口语交际要求。如何上这堂课，才能体现“在具体的交际情境中进行”的教学要求呢？见笔者的教学案例：教师将学生领到校园里找春天，让他们用眼睛看，用小手摸，用鼻子闻，然后，孩子们用心寻找着，惊喜地说着自己的发现。最后，教师问学生：在这春意盎然的校园里，你最想干什么？孩子们的回答也是各种各样的：有的背起了关于春天的古诗，一首接一首，从《春晓》、《草》到《村居》，由单个背到齐背再到比赛背；有的说起关于春天的成语：春暖花开、春光明媚；还有的唱起了关于春天的歌儿：《小燕子》、《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，画起了春天……

（二）（二）指导好综合性学习的活动过程

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此，在综合性学习活动的教学中，教师要当好“引路人”，凸显学生的自主性，让学生在自主学习的空间与时间里，积极主动地参与综合性学习。

教师可以指导学生自愿组合成学习小组，认真填写好表格式的小组活动计划，主要内容包括6项，即本组组长、组员分工、活动时间、活动地点、活动内容、活动过程。在学生填写好之后，教师可以组织全班交流，让学生相互借鉴、共同进步。教师还可以采取个别指导的方式，对学生的活动计划提出相应的建议和指导，引领学生有针对性地参与综合性实践活动。比如联系地方特色的资源，包括乡土地理、民间风俗、传统文化、生产和生活经验等，

再比如根据课文延伸，像三年级上册中有一组关于“秋天”的课文，上完这组课文后，就可以开展“走进秋天”的综合性学习活动，让学生收集关于秋天的谚语、诗词、歌曲、美文等，开展说一说、找一找、画一画、写一写的活动，使课内外真正有机联系，此外，社会生活的关注、学生身边事件的处理都可以成为我们综合性学习的资源一一开发。

（三）链接好综合性学习的学科资源

在组织综合性学习活动中，设计任何一个活动方案，解决任何一个实践问题，都可能涉及数学、科学、音乐、美术等其他学科的横向联系，这些知识都需要有效链接起来才能真正促进学生综合素质的提高。

在平时的教学中，教师可以加强语文学科与其他学科的有效联系。整合学科资源不仅仅指学科内的资源整合，还应该包括学科间知识的融合。学科内的资源整合即利用语文学科课文之间的联系。比如，在学习课文《长城》时，教师可以将《颐和园》与《秦兵马俑》这两篇文章与该课文进行整合，让学生在学习中体会到我国世界遗产的宝贵之处，并且将“北京故宫、天坛、承德避暑山庄、丽江古城、平遥古城等”作为补充资料与课文进行整合，学生不仅受到文化的熏陶，还能增强对国家文化遗产的认识，了解国家文化的源远流长，体会到中国文化的博大精深。学科间的知识融合，即利用学生学习的各科课程，将其与语文知识融合起来，让学生在语文学习中感受到学科之间的联系，从而将各科学习的知识融会贯通，进行综合性学习。

比如，在学习《赵州桥》一课时，教师就可以联系美术教材中的《家乡的桥》，为学生设计以“桥”为主题的综合性学习活动。即让学生利用图书馆以及网络等渠道获取与桥有关的资料，并了解古今中外的著名桥梁，并让学生动手制作一座自己喜欢的桥的模型。学生在这样的活动中，有效地提高了自己的动手实践能力，提高了语文学习的效率。因此，整合学科资源，是开展综合性学习的重要部分。

（四）借助好综合性学习的社会资源

教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”在进行语文综合性学习活动中，教师可以创造性地激活社会资源，将校园、公园、社区、景区、图书馆、博物馆等变为学生们的学习资源，切实提高课堂教学的实效。

例如教学人教版五年级上册语文第五组“邀游汉字王国”的综合性学习活动时，教师可以引导学生们在爸妈陪同下，走上街头、步入市场、深入车站、登上码头等社会的相关角落，当好“啄木鸟”，去寻找错别字和不规范的用字。然后，让学生把观察到的错别字使用情况采用表格的形式记录下来，其主要内容有两项，即发现的错别字、出自于何处。当然，有条件的学生也可以将使用错别字的情况用相机拍摄下來。通过“小小啄木鸟”活动，可以培养学生关注社会资源、规范汉字书写的良好习惯。

（五）评价好综合性学习的成果

组织科学评价，是综合性学习活动中的一个重要环节。作为农村学校，要逐步建立相应的语文综合学习管理制度，改革评价方式，用制度规范这一课程的实施，尤其是活动中学生的安全教育及教师的成果量化。在评价原则上，多鼓励，多引导，多实践，扶持指导逐步趋于完善。评价方式上，鼓励教师组织形式多样的汇报交流、活动参与、成果展示、论文上报等形式，尤其在语文考试中，尝试开放性、实践性、拓展性题目的渗透，引领教师、学生的视野更加开阔。如近几年期末质量测查中设计的题目“我课外阅读过的名著名篇”，“我知道的环境污染”，“爸爸，妈妈我想对您说”，“我知道的传统文化”等，切合课程与学生实际，考察学生实际活动情况，有力的推动了语文综合性学习的健康发展。

笔者认为，开展语文综合性学习是顺应 21 世纪教育改革发展趋势的要求，也是素质教育深入实施的必然要求。况且，一枝独秀不是春，万紫千红春满园。语文教学中要把综合性学习摆放在应有的位置上，整体推进、协调发展，才有语文教学的满园春。注重农村学校的课程健康开展，关注教育公平，实现每一个学生的和谐发展，才会迎来课程改革万紫千红的局面。