高中生活化学课堂教学策略与设计

程利鑫

高中新课程化学课堂教学设计应如何体现课标理念，新课程化学课堂设计又应该遵循怎样的基本理念？

一、 以学生为中心，提倡站在学生的角度来想问题

以学生为中心的化学教学设计则有如下特点：（1）关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。（3）关注学生的生存方式，構建民主、平等、合作的师生关系。教师在新课程面前，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。

例如：《化学1》专题1第三单元研究物质的实验方法“物质的分离和提纯”这节课，可以从三个环节来设计：首先，可从物质的分离和提纯在科学研究和生产生活中的意义导入新课，以居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重辛劳的化学工艺操作达45月之久，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出了0.1g纯氯化镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又第一次获得金属镭，因而夫妇俩共同获得诺贝尔奖。

选取趣味性强容易操作的层析实验和现象变化明显且极具思考性的萃取实验让学生思考并动手操作。这一教学设计的显著特点是教师给学生提供了积极参与、自主探究的时空，学生参与学习的程度增加了，真正实现了学生的自主学习、探究学习，使学生成为教学的主体，同时也提高了学生解决实际问题的能力。

二、注意开展以问题为中心的教学

传统教学以知识为中心，是以知识为本位，重视的是教学结果。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，培养学生的创新精神和实践能力。教师在进行教学设计时应注意以下几点：

（1）科学地设计问题和问题的呈现情景。实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情景，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。因为没有学习情景的学科知识，充其量只是知识词典，不是完整的教学内容。创设问题呈现的情景，能使学生在问题情景中产生认知冲突，从而激发积极思维的动机和探索问题的欲望。

（2）营造民主宽松的课堂氛围，引导学生自主发现和提出问题，让教学过程从问题开端并以问题为终结。传统的教学是教师权威下的课堂生活，倡导的是师道尊嚴，课堂气氛比较压抑，课堂提问也常常是“教师问，学生答”的同一模式，追求青一色的标准答案。忽视了学生问题意识的培养，不重视引导学生独立地发现和提出问题，从而导致学生的问题意识比较薄弱。而且传统的衡量教学的标准，是将有问题教学没问题。让学生没问题进教室，没问题走出教室。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此新课程教学设计要求教师更新教学观念，教师要充分相信和尊重学生，给学生营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学生参与 、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。

三、提倡教师的能动性和创造性

认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。普通高中《化学课程标准》中明确指出：“编写教科书时，要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供示范和启示；教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。《化学1》和《化学2》共设计36个“交流与讨论”、29个“活动与探究”，18个“观察与思考”，为教师灵活地选择和开展活动探究提供了广阔的空间。新教材最显著特点是真正从实处促进了新的教学方式和学习方式的转变，让大家觉得不用再像原来那样挖空心思地去设计教学过程了，只要把各种栏目都用上，发挥栏目本身的功能就够了，丰富多样的栏目可以让教师的教学和学生的学习变得更加丰富。新教材栏目的设置让大家在使用过程中很自觉、自然的过渡到新的教学方式上，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等。例如“物质的分离和提纯”本节课内容较多，对这节课的处理就体现了教师的能动性和创造性。本节课注意选取了科学研究和生产生活中典型事例沟通书本世界和学生生活世界的界限。通过归纳总结复习过滤、蒸发、结晶、蒸馏等方法，通过实验1、2活动与探究学习层析、萃取，让学生自主、合作学习。本节教师应重在引导学生学习层析、萃取的原理，而不是具体的实验操作。