基础教育改革背景下中学体育课引导式教学模式研究

戴超

【摘要】本文在研究引导式教学原理的基础上，结合教学实践，探讨总结了中学体育课程引导式教学的设计模式，论述了引导式教学设计个四个步骤：进入任务及问题情境；引导下自主学习；合作、探究与实践；展示、交流与评价。在教学过程中，重视引导学生以感受、观察、体验、表现等学习方法，进行自主学习、合作学习、探究学习，促进學生学习方式的综合化、多元化和多样化，培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】引导式教学 自主 探究 合作

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0214-01

长久以来，我国的学校教育偏向于服务政治、经济与科技的发展，以满足我国实现现代化的需要。其结果是传统教育过于注重知识的传授，强调接受学习，不能调动学生的主动性、创造性。我国新一轮的基础教育改革在反思传统教育基础上，提出“以人为本”的教育思想，提倡学生学习的自主性、合作性和探究性，强调现代教育应培养学生的创造性和实践性。

引导式教学是美国专家于 20 世纪 70 年代提出，是教师根据教学任务和学习的客观规律，采用问题、任务、案例等方式，调动学生通过自主学习、合作探究学习等方法，完成课堂教学目标的一种教学方式。引导式教学强调学生是学习的主体，教师是学生的资源向导、学习顾问和学习伙伴。目前国内关于引导式教学的研究较多，引导式教学的设计纷繁多样，本文作者在前人研究的基础上，结合教学实践，探讨总结了中学体育课程引导式教学的设计程序，总结了引导式教学设计的四个步骤：进入任务及问题情境——引导下自主学习——合作、探究与实践——展示、交流与评价。

二、引导式教学设计程序分析

1.进入任务及问题情境

引导式教学的开始一改传统课堂“教师教授——学生学习”的正向教学程序，而是以学习任务和问题为引导，形成“学生先学，老师后教”的逆向式教学程序。在这一环节，教师对学生的引导包括“任务引导式”、“问题引导式”和“任务及问题引导式”三种方式。教师的引导可以发生在在前续课堂结束部分，也可以发生在本次课堂的起始部分。在前续课堂的结束部分引导后续课堂的教学，一般采用任务引导式，教师给学生提供学习材料，要求学生在下堂课之前完成老师安排的学习任务，这样可以合理利用给学生课余时间，调动学生的学习自主性，缺点是学生的学习不在教师的控制之下，造成学习结果差异较大。在本次课的起始部分引导则便于教师管理和控制，学生的学习起点一致，合作探究的效果更好。

2.引导下自主学习

确定学习的任务和目标后，每个学生的手中都有一份教师准备的学习材料，教师首先引导学生阅读教师所提供的学习材料，通过学习材料的引导自主学习，为了便于学生深入理解学习材料，教师可以在这一环节提出引导性的问题。学生的任务是通过材料提示、自主学习、探究实践，形成自己对学习内容的认识，即构建知识。

3.合作、探究与实践

合作、探究与实践是引导式教学的主要部分，在这一环节，学生在教师的引导下以小组合作的方式合作探究学习。体育运动技能知识一般属于程序性知识，主要是关于 “怎么做” 或 “如何做” 的知识。那么学生关于运动技能知识的建构，需要大概概括运动技能的要领和练习程序，同时总结小组在练习中的问题及解决策略。学生在学习中遇到难以解答的问题，则可以向老师提问，教师尽量不直接给与答案，而是以问题答问题，引导学生自己去发现结果。

4.展示、交流与评价

（1）展示和交流

展示和交流是体育课堂教学的一个非常重要的环节。在这一环节，教师引导学生展示学习成果，分享个人和团队的学习成果，反思不足。通过展示和交流，一方面肯定了学生的学习成果，鼓励学生的学习积极性，培养学生自信心和自我表现力，也能帮助学生深入认识自我，发现和欣赏他人，更加享受共同学习的过程。

（2）评价

引导式教学教师的评价至关重要，合理、公正、及时的评价有利于激发学生的积极性。评价要与学生的探究直接联系起来，除了总结性评价，过程性评价应该贯穿于学生学习的始终。在整个课堂进行过程中，教师均要适时对学生的探究和合作给予适当的评价和鼓励。

三、小结

采用引导式的教学方法，老师除了教授知识之外，更多的是陪伴式的引导，关键在于培养学生自主学习、合作、探究的能力。 在引导式教学过程中，教师和学生都必须明白几个重要原则：①各个阶段均有限定的时间，以防止学生讨论时间过长；②每一个阶段教师均需引导学生进入状态；③当学生需要交谈时，鼓励他们进行讨论，但是，在提问阶段不允许学生交谈。④每一个阶段，都需要和学生互动，并在适时提出恰当的问题，引导学生的思考和学习。

参考文献：

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