浅析情景教学法在高职英语教学中的应用

孟艳华　唐路

【摘要】英语是高職学生必须学习的一门重要的基础课，但使用传统教学模式不能取得良好效果。针对这一现状， 笔者在课堂教学中引入了情景教学法。情景教学法强调在真实的情境下学习语言，语言与环境的结合对学生的英语学习大有裨益。

【关键词】情景教学法 高职学生 英语教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0071-02

一、引言

英语在高职院校是一门基础学科，其主要目的就是为社会发展培养高质量、高素质的人才。 但由于高职教育起步较晚，缺少其办学特色，因此相比其他院校，高职生的英语基础比较薄弱，甚至对英语学习毫无兴趣。这使得高职英语教学难上加难。针对这一现象以及高职英语培养目标的要求，并结合学生自身特点，将情景教学这一全新教学模式引入高职英语课堂已刻不容缓。

所谓情景教学法，就是指教师依据教学目标和要求，利用各种教学设备和手段创设出一些真实的或模拟的真实场景，使学生将知识融于现实生活中的一种互动的教学模式。在高职英语教学中引入情景教学法，有助于活跃学生的思维，激发学习英语的兴趣，并有效地把传统的、枯燥的英语教学转化为实践教学。

二、情景教学法在高职英语教学中的应用及效果

1.使用多媒体创设教学情境

研究显示，人对同一事物的关注度和专注度是有限的。因此对于大部分高职生来说，两节课的时间一直关注英语课堂也是困难重重。 因此，教师应使用多媒体把学生的注意力吸引到英语学习中来。使用多媒体设备，教师可以通过呈现图片、实物、音乐或真实情景等方式让学生接触到新的语言表达方式进而产生新的语言概念。同时，为学生创设良好的语言环境，使学生心情放松，这样便自然地引出课堂主题。以《实用综合教程（第二版））》第二册中的Fast Food 为例，笔者在上课之前会为学生播放麦当劳公司介绍其产品的英文广告，让学生记下这些快餐的英文名称和拼写方式。然后随机选择几名学生用英语介绍他们喜爱的快餐和原因，最后让学生分组表演去麦当劳点餐的场景。这便是“情境导入-情景操练-情景运用”这一学习步骤。

2.用全英文授课

高职生英语水平相对较差， 基础薄弱， 自主学习意识不强，对英语不够重视。因此他们的听说读写译方面的能力亟待提高， 而缺少英语环境确实不利于他们提高英语。对于教师而言，在课堂上为学生营造一个英语学习的气氛，不仅能够锻炼和提高学生的听说表达能力，也有利于培养学生的英文思维方式。学生从一入大学开始，每次上英语课便沉浸在90分钟的英语氛围中，在潜移默化中熟悉英语、掌握英语，也会在不知不觉中对英语产生的浓厚兴趣。

3.添加情景对话

情景对话可以锻炼学生的听力口头表达能力， 同时也可以帮助学生扩大词汇量。教师可以根据教学内容设置特定的情境， 让学生自由发挥。 当然， 对话时必须考虑事情发生的地点和时间等因素。例如：在讲到《实用综合教程（第二版））》第一册第五单元的Our Earth时，让学生讨论环境问题，笔者先给学生一些词汇：noise/water/air/soil pollution，sandstorm， global warming， greenhouse effect， drinking water shortage，endangered species等。然后找几组学生上来讨论。例如：

A： Today I read an article about our worsening environment，such as：endangered species， water pollution and so on.

B：Yes， people are killing so many animals， so more and more animals have disappeared. Also， some factories drained the waste to the seas， rivers and lakes.

A： Everyone should protect our environment. We can start from now.

B： Yes， we should love trees and flowers. At the same time， we protect the animals.

A： Thats not enough. We also save water and our natural resources.

B： Okay. Lets work together to protect our our mother-the earth.

通过情景对话，可以使学生在相对真实的情景中进行模拟和训练，可以使他们具备表达此话题的能力。提高学生学习英语的积极性及口语表达水平。此外，教师应在课堂上鼓励学生多讲英语、纠正他们的表达错误和发音，提高他们应用英语的水平。

三、总结

总之，情景教学法活跃了课堂气氛，让学生重拾了学习英语的兴趣，改变了以往枯燥的课堂局面，最大限度地调动了学生的积极性， 因此教学质量得到了全面改善。

参考文献：

[1]陈绍英，赵淑媛 浅析情景教学法在高职英语课堂上的作用[J].黑龙江教育学院学报，2016，（12）：142-144

[2]刘静波 情景教学法在高职高专英语教学中的运用[J].当代教育论坛，2008（4）：66-67

[3]杨志薇 高职英语情景教学初探[J].滁州职业技术学院学报， 2009（6）：75-76

作者简介：孟艳华（1980-），女，江西九江人， 九江职业技术学院大学外语教学部，讲师，硕士， 研究方向为应用语言学与外语教学；唐路（1979-），男，江西九江人，九江职业技术学院大学外语教学部，讲师，硕士， 研究方向为应用语言学与外语教。