对高中语文文言文教学的再思考

王赞球

摘要：高中语文教材中文言文篇目均属于我国文学史中的精华部分，是我国几千年文化的积淀、载体，承载了我国文人知识分子的人生价值、情感世界，是学生语文素养得以提升的重要来源。本文就笔者多年的教学经验出发，谈谈对高中语文文言文教学的几点思考。

关键词：高中语文；文言文；教学

大多数高中生对文言文学习都不感兴趣，感觉文言文学习起来十分枯燥、乏味，学习文言文知识时眉头就会下意识紧锁，长此以往高中语文教师开展文言文教学时打不起精神，感到既乏味又乏力，明显缺乏与现代文教学时的那种自信与洒脱。教师教学精疲力尽，学生却左耳进右耳出聊无趣味，机械学习，被动接收文言文知识，针对这种情况，为进一步提高高中文言文教学效率，提高学生学习文言文知识的能力，笔者对此作出了几点尝试。

一、借助背景激发学习兴趣

学生认为文言文内容难懂、主旨难解的主要原因是因为内容所处年代离学生过于遥远，但是无论年代多久远而人类的智慧是无穷的，只要对文言文背景知识有充分的了解就能够消除这些因年代而产生的距离感、隔阂，进而引导学生领会古人的真情实感。在学习文言文时，要确保学生能够对文本的内容以及所蕴含的旨趣有深入的理解，仅仅依靠注释理解书面意思是远远不够的，还需要对作者所处时代的政治经济文化背景、创造背景等有进一步的了解，才能够让学生更加准确、深刻地认识到平仄相对、句读之间领会到文本内容所反应的社会现实以及作者想要表达的情感[1]。文言文背景知识包括了作者写作背景、创作目的、生活经历、内心剖心以及思想寄托等等，为学生于文言文之间搭建起了一座沟通的桥梁，为学生创设与作者相同或类似的意境，引导学生凭借文言文的背景知识置身于作者创设的环境之中，并从作者的角度深刻体会文本的意义、体验文本的内涵，确定情感基调，灵活作者的内心感受。

比如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，虽然学生对文章很熟悉，但是由于对苏轼的悲惨命运不了解，难以对文中“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”的感叹与无奈有深刻的理解。学生借助背景知识能够更好地进入到作品情境之中，跨越时空的隔阂，与苏轼一起感受生命的真谛、感悟澎湃的激情、产生心灵的碰撞。同时学生借助背景知识，还能够进行古今对比，充实认知的时代性，激发思维的创造性，与时俱进，不断开拓创新。

二、给足空间引导学生主动学习

教師在开展教学过程之中，应始终坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则。为了能够引导学生养成自主学习的能力，教师在开展文言文教学时可为学生编写以单元为单位每篇文言文的学习提纲，指出每篇文言文的学习目标、重难点、特俗句式、重点文言词汇、主要内容等，让学生在自读的过程之中能有条理地抓住文章重点、搞清楚难点，对文章大意以及主要内容有一个初步认识。然后，在教学之中根据学生的实际情况提供给学生参与讨论、表现的机会，以此加强生生、师生之间的合作与交流，从而促进学生能够更加积极主动地对待学习[2]。

比如在学习《过秦论》时，文中词类活用的词汇很多，针对这种情况教师在编写学习提纲时应将其布置成为学生课前预习作业，让学生通过预习先去寻找答案。让学生先试着尝试简单翻译文章，将文中不理解的词语句子勾画出来，在教师上课时在逐个提问、解决。《过秦论》这篇文章的重点在于培养学生的朗读能力，因此教师在编写学习提纲时应引导学生要准确掌握文中每个字词的读音，能够流利朗读文章。文中所讲述的是秦的过失，此外教师在编写学习提纲时还应让学生根据秦的崛起到强大再到灭亡，从前面的叙事到最后“仁义不失而攻守之势异也”的结论而明确文章的主旨，初步掌握文章的结构。这样，让学生根据学习提纲学习，不仅给足了学生空间，还使学生的预习有了针对性、有了目标，培养学生了自读能力，长此以往习惯成自然，学生自读多了也就更容易接受文章，教师也能够更加容易驾驭课堂教学。

三、调动情感陶冶学生情操

高中语文教材中选录的文言文均属于我国历代文人学家的名篇佳作，滋养了一代又一代读书人的精神乐园。教师在开展文言文教学时，不能将重点停留在字词句的解释上，应注重调动学生的情感，让学生在我国传统文化精华的滋养之下，与作者产生情感的共鸣、陶冶情操，从而促进学生形成积极的人生态度，形成争正确的价值观。教师在开展教学时对教材展开深入研讨，充分挖掘教材中所涵盖的人文内涵。

比如在学习诸葛亮《前出师表》时，应引导学生深刻感受文字那种直切肺腑的凝重、深沉；在学习范仲淹《岳阳楼记》时，应引导学生用心体会古人忧国忧民却又怀才不遇的凄凉；在学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，应引导学生深刻体味杜甫“安得广厦千万间，大辟天下俱欢颜”的宽广胸怀；在学习李白《梦游天姥吟留别》时，学习其“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜”的卓然特立；在学习文天祥《过零丁洋》时，应学习其“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀；在学习屈原《离骚》时，应学习其“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不懈追求。

总而言之，高中语文文言文教学应以学生实际为大前提，以培养学生自主学习能力为目的，教师在教学之中不断探索，确保文言文教学科学、、人文、有效，确保文言文教学成为高中语文教学的亮点。以上仅仅是笔者的个人见解，旨在为广大教师开展教学提供参考。

参考文献：

[1]蔡莉.高中文言文课堂教学现状调查与优化策略研究[D].西北师范大学，2015.

[2]杨志刚.高中文言文教学有效性评价标准的理论构建[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（01）：44-47.endprint