小学语文作文批改策略初探

易先卓

摘要：随着新课改的不断深入，在小学语文教学中，作文的批改已是首要问题，以期适应新课改下的教学模式与教学目标。虽然我国目前的作文一直在探索中不断的改进，却依然存在着各种各样的的问题需要教育工作者进行反思。本文主要从小学语文作文批改的现状为出发点进行探讨，反思当下的语文作文教学现状，并且针对此问题提出一些批改策略，希望为教育工作者提供参考。

关键词：小学语文； 作文批改； 新模式

引言：

受传统教育的影响，小学语文作文教学遇到一些瓶颈，尤其是作文批改方面，很多语文老师认为作文批改是浪费时间，甚至是劳而无功，令人望而生畏的事情。于是，作文批改在某种意义上就成为形式大于实效的工作。我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、小学作文批改的现状

我们经常看到有的学生对于老师的批改不屑一顾，拿到作文之后不认真审阅就合上本子去看其他，更不会在课余时间找老师交流作文。当然有些同學还是比较认真的对待自己的作文这也只是少数。这说明学生根本不在乎作文的分数，一方面是老师作文教学的方式不够给学生足够大的吸引力。另一方面是我们教师在作文批改的形式上出现了问题，只专注我们自己的批改而忽略了学生的主体作用。我们知道小学生的作文能力参差不齐，没有集中受过训练，大部分都是天生的一种对于作文的诉求。有些学生有着对作文极强的敏感度与把握度，但有的并没有这种感性的认识。小学作文是最为简单的作文形式，不需要极强的语言组织能力与语言功底，有的只是简单的事件叙述和真挚的情感表达。但我们教师往往会忽略，此时的作文最能体现纯天然的独特作文风格与擅长领域，如果我们只是千篇一律的用同一种作文标准去要求不同文风的作文，我们的学生不会有长足的发展。对于这样的批改方式我们必须去改变，“因材施教”也许才是我们在小学作文批改中最应该采取的方式。

二、小学语文作文批改新策略

1.对作文教学进行创新与发展

新形式、新尝试是在尊重学生独特个性的前提下进行的。学生的性格差异是有所不同的，作为教师必须尊重学生个体的独特性，而不能轻视或者讽刺任何一个学生的特性。这样以人为本的批改模式就能够使学生充分感受到浓烈的人文关怀。同时，教师针对性的批改可以激发学生作文的热情与勇气，培养学生对于创作的兴趣，不会使学生觉得作文就是语文学习的一大难题。学生的创作一旦激发起来，学生写作的热情就会一发不可收拾，爱上作文，从而提高学生语文的综合素质与能力。作文批改是一项复杂的工作，语文教师作为批改的主体，不仅要发现不同学生作文的特色，并一一批示出来，同时我们也要善于发现各个学生作文的不足。我们不能仅仅依靠作文后面的几行批语，还要与每一个学生进行交流，这是一项复杂的费时费力的工作，要求我们语文教师要有耐心与信心，并且有过硬的专业知识与教育能力。因此新型的批改模式也是我们教师自身发展的好时机。

2.小学语文作文批改的新尝试

首先，要发现学生的独特性。文字，是内心情感流露与表达的载体，优秀的作文一定是学生内心的最为真挚的反应。有些学生喜欢用简捷的文字来展示自己的世界与生活，而有些学生则喜欢那些华丽文字带来的绚丽感与冲击感。有些学生喜欢简单的时间排列，而有些学生则喜欢时空的交错。有些学生喜欢情感的直接宣泄与强烈迸发，而有些学生则喜欢含蓄内敛的情感流露。因此我们应该鼓励些有着不同风格的学生，帮助他们更好的发挥自己的风格，成为自己的文字标志，有着自己应有的文字自信与文字创作。其次，发挥学生的主体作用。每一篇优秀的作品都是在不断的修改中完成的。学生批改虽不如教师批改的那么专业，但是学生更能用他们的水准平视这些文章，而不是教师的俯视文章。作文是学生的作文，只有学生自己才真正的知道自己想要的表达的是什么，有怎样的心理诉求，又是想如何表达的，因此教师在批改之前可以留给学生一定的时间让学生自己修改自己的作文。学生可采取自己修改或者与同学交流进行互相修改，这样不仅可以提高学生的作文能力，也可以提高学生的作文欣赏能力。同时我们也要将自己的作品大声的读出来，从而发现自己的问题与不足，以期做更好的改动。叶圣陶老人曾经说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要读出来。遇到不顺的地方做一番修改，这样作文水平才能得到提高。”再次，引导式批改。学生由于自己的知识理解的不够深入，对于自己的作文没有足够的认识与把握，那么教师可以专门设置一堂作文批改课，引导学生批改自己的作文[1]。引导的作用是授之以渔，而不是授之以鱼。教师可以根据作文题目进行文体的定位，分列几种问题进行主要的讲解。比如记叙文的记叙顺序、人物性格的刻画、语言风格，或者是抒情文的情感是否真挚与诚恳等等。学生根据教师不同文体的针对性讲解，对应自己的文章，找出自己作文的不足之处再做修改。

3.形式多样，及时有效

作文批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的。可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示，还可以采用多种评价形式进行综合评价。我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法[2]。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。好的作文是很难一次成功，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。在批改学生的作文时，要尽量提高自己的工作效率，灵活运用作文批改的方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

结束语：

在小学语文作文批改中要让学生从被动变为主动，从作文的实践中去体会文章写好后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到在修改之后的成果，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改作文的良好习惯，从而不断提高作文水平。

参考文献：

[1]丰际萍.小学高年级习作能力评价的探索[J].当代教育科学，2015（12）.

[2]庄玉霞.浅谈小学语文作文批改新策略[J].当代教育，2016（11）：25-26.endprint