促进幼儿自主探究能力在种植活动系列课程中的发展

车玲

摘要：培养自主探究能力对幼儿的成长发展有重要意义，种植活动能够让幼儿在接近自然中提升发现问题，思考问题的能力。本文针对种植活动课程中如何培养幼儿的自主探究能力提供了一些策略，希望对有关幼教教学设计给予参考。

关键词：幼儿；种植活动；自主探究能力

一、引言

大自然是幼儿观察生活，探究奥秘的天然场所，幼儿园在培养幼儿自主探究能力时，应当注重鼓励幼儿与大自然亲密接触，通过踏青，观察小动物，种树等一系列活动来激发孩子对大自然的感悟与喜爱，从而让幼儿从小培养丰富的感性经验，在实践与动手操作过程中提高自主探究能力，培养学习与观察的兴趣。

二、种植活动在培养幼儿自主探究能力中的意义

随着幼儿教育理念的不断升级与改变，越来越多的幼儿园纷纷采取多样化的实践活动来丰富幼儿的学习生活，种植活动对于场所以及时间、操作难度的要求适中，故而在幼儿园的教学开展过程中受到了欢迎。专业的幼儿种植活动与传统的种植活动不同，对于幼儿自主探究能力的培养有很重要的作用。如我园开展了“娃娃农庄”、“室内种植实验”等系列活动，每一块菜地都需要由幼儿自行种植，并负责后期的除草、施肥、收获、延伸等工作，老师们给予幼儿充分的观察与思考空间，鼓励幼儿主动观察菜苗的生长情况，提出相关问题，共同讨论查找资料，认真做各项观察记录，而教师本身也需要对所种植的植物十分熟悉，能够解答幼儿的疑问。

三、种植活动中自主探究能力培养策略

（一）培养幼儿自主探究的兴趣

为了鼓励幼儿进行自主探究，首先需要培养幼儿对于自主探究行为的兴趣。通过亲近自然，逐步培养幼儿从小热爱自然，关心集体的品质，能够初步萌发自主探究的意识。教师应当采取多样化的方式来鼓励幼儿亲近自然，如每天清晨固定时间带领孩子们去植物园照顾植物，施肥除草；鼓励幼儿亲手种植简单易成活的蔬菜，如大蒜，土豆等；通过卡通的农具模型引导孩子自主参与种植劳动，自行播种，锄地。从而让幼儿在不知不觉中了解蔬菜等植物的生产种植过程[1]。

另一方面，教师应当鼓励幼儿参与到观察过程中来，在观察植物的种植与成长的过程中，往往会产生许多的想法，萌发探索性意识，除了引导幼儿通过文字与图画记录下观察的结果之外，还应当指引幼儿在观察时积极提出问题，注意观察对象与周边事物的关系，并维持一段时间的兴趣。如《哪家的小绿豆长得高》种植实验活动中，将绿豆种在土、沙、石中，幼儿每天观察绿豆的发芽情况并记录下来，提出心中的疑问：“为什么绿豆在土中长得快？”通过眼睛观察与动手操作，让幼儿对绿豆的生长过程有具体的理解与感知。除此之外，家长也应该参与到种植教学活动中来，通过亲自参与种植项目，带领幼儿完成难度更高的任务，如种树，榨菜籽油等，积极培养幼儿对大自然的感知兴趣，同时也能够提高家长与孩子之间的互动。

（二）提升幼儿自主探究能力

提高自主探究能力，首先要提高幼儿发现问题的能力，当幼儿面对自己感兴趣的事物时，会带有好奇心从而提出自己的疑问。如在种植蔬菜的过程中，幼儿可能会提问，为什么在寒冷的冬天，蔬菜的叶子被冻软了？有什么办法能够帮助蔬菜度过寒冷的冬天呢？教师在此时应当充当引导者的角色，鼓励幼儿之间开展主动的交流，交换各自的意见，同时家长也可以与幼儿一起通过网络渠道查找相应的问题答案，增加幼儿的知识素养。

其次，针对种植教学活动中所遇到的未知现象，教师应当鼓励幼儿进行大胆的猜测，就观察到的现象提出可能的原因以及后续可能发生的情况。如在3月的春天，教师带领幼儿在花园里埋下了西红柿种子，但是很長一段时间种子都没有动静，幼儿可能会提出疑问：为什么西红柿种子不发芽呢？而相应的原因也有很多，如种子未成熟，天气不适宜，土壤不肥沃等等，对土壤施肥后种子依旧没有发芽，随着天气日益暖和，幼儿终于发现西红柿种子长出了绿芽，验证了之前提出的原因。通过这样的案例，不仅能够培养幼儿的发散性思维，还能够鼓励它们积极探索生活中的未知事物[2]。

最后，教师也需要努力为幼儿提供良好的种植方案，提高方案成功的可能性，让幼儿在活动中享受到成功的喜悦，增强自信心，提高对大自然的兴趣。如在绿豆的发芽过程中，幼儿只需要将绿豆种在土、沙、石中，就完成了种植过程，在随后的时间里，可以利用尺子，画笔等工具，记录绿豆的成长过程，逐渐养成积极主动，乐观专注，勇于探索的品质。

（三）提高教师专业素养

在幼儿种植活动进行过程中，幼教老师往往起到了重要的引导作用。幼儿自主探索能力的培养离不开老师的指引与家长的鼓励。增加幼教老师对于自主研究意识的认知，转变传统的授课式教学观念，主动为幼儿的学习过程提供多样化的教学方案，结合身边的物品，在活动中提高幼儿自主研究的体验与感受。良好的幼教老师不仅能够引导幼儿在种植教学中主动思考，也能够为幼儿提出的各种问题提供科学有趣的解答，因此，幼教老师自身也应该加强对于常用科学知识的理解与认知，加强与不同专业老师之间的沟通与交流，不断深入学习幼儿自主探究能力培养相关理论，并积极将理论应用到实际中来[3]。

四、结论

游戏活动教学能够为幼儿的成长发展提供独特的价值，自然环境能够为幼儿提供自主探索能力的背景支持，在大自然中进行种植教学活动是幼儿园教学中常用的形式之一，通过有效的种植活动，能够培养幼儿热爱自然，勇于探索的品格。传统的种植活动往往流于形式，幼儿只需要完成“种”的操作，而无法对后期的植物成长过程进行观察。本文提出，教师应当积极鼓励幼儿在完成“播种种子”的操作后保持对植物的持续观察与记录，从植物的生长过程中领悟自然的奥妙，并提出心中的疑问，从而提高自主探究能力。

参考文献：

[1]凌静.大班幼儿自主探究能力在种植活动系列课程开发中的发展[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（8）：53-53.

[2]周丽.在种植活动系列课程开发中发展幼儿自主探究的能力[J].小学科学：教师版，2013（2）：160-160.

[3]蒋玲.大班幼儿探究能力在自然角种植活动中的培养[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（8）：13-13.endprint