高三物理学困生复习的有效策略探究

文甲涛

摘要：高三物理复习时间紧任务重，如何在教学的有效性上下功夫，是高三物理复习的重中之重。本文基于自己的教育实践，就如何解决教师在高三学困生物理复习的有效性方面，提供几点复习策略。

关键词：物理复习；高三；学困生；有效策略

在高中物理学习内容方面，知识的抽象性、系统性、理论性、独立性以及综合性都比初中有明显的质的变化，由于部分学生在高一、高二物理学习当中始终不得法，导致在高一、高二阶段物理学习困难。在学习习惯方面，高中要求学生自主学习的能力要更强，部分学生没有养成良好的学习习惯和行为习惯过度依赖老师。加之很多老师由于教学目标不明确随意拔高教学难度，导致很多学生跟不上节奏。更有一些老师以高考为唯一目标，对学习能力较差的学生采取放弃的态度。这些都是物理学困生形成的原因。

由于高三复习的时间紧教学内容多，学困生由于基础差而不能紧跟教学进度。高三复习的目标是高考，很多学校只重视本科的升学率，而对于没有希望达到本科线的学生基本采取的是放弃态度。而对于这些学生而言，到了高三他们都有强烈想学好的愿望，他们都希望能在高考当中取得他们理想的成绩，也许只是一个专科。作为一个教育者，我们没有理由放弃这些同学。

如何针对物理学困生进行有效的复习，结合本人的教育实践提出以下几点策略，希望能对大家有帮助。

一、 设定有效教学目标

一方面我们需要根据各省考试中心颁发的高考《考试说明》来设定教学目标。省考试中心每年都会发布高考《考试说明》，但发布时间在一轮复习以后，每年都会有变化，但变化很小，因此我们可以利用前一年的《考试说明》来指导我们的复习。《考试说明》上提出了高中物理知识体系，而且还详细的注明了对每一个知识点要求的等级和难度，以此为依据设定知识目标可以减少我们在复习过程中的盲目性，减少学生不必要的负担。例如2014年四川省物理《考试说明》中对匀变速直线运动的图像要求是仅限于v-t图像，所以我们重点就应该放在v-t图像上面，而非s-t图像或者a-t图像。比如在抛体运动这个知识点上是II级要求，但对于斜抛却只要求作定性分析，而在实际教学当中还有很多老师在斜抛这个知识点上至少花了两节课，这是不值得的。又比如平抛运动实验已经不再高考要求的范围内，如果去讲这节内容至少要耽误两节课的时间。所以我们要看准高考要求，找准目标，对于高考不要求的内容要大胆删去，对于要求较低的我们要少讲，这样即节约了时间，又可以在重点常考知识点上增加复习力度。认真研究《考试说明》还可以帮助我们防止复习过程中知识点的疏漏。

另一方面我们还要根据学困生的特点来设定教学目标。高考物理考查学生五种能力，即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力。对于很多学困生而言，他们基础知识都没有完全掌握，就谈不上对物理问题进行正确理解、推理、分析、运用数学知识进行处理了，所以对于学困生而言最重要的是将他们的基础物理知识补起来，循序渐进，不能揠苗助长，让他们做一些超出他们能力之外的题目，在此基础上去提升他们的能力。并且对于能力的培养一定要有目的性，要有所侧重，不能求全而脱离学生实际。比如说2014年四川省物理高考试题对于学生应用数学知识处理物理问题的能力要求非常高，即使对于成绩好的学生也非常困难，如果我们要求学困生在高三的一年里做到这些基本是不可能的。

二、 制定有效的物理课堂教学策略

首先要考虑学困生实际，依据高考要求对课堂教学内容做筛选甄别。高三复习用的各式各样的复习资料，这些资料难易程度不同，所适合的区域不同，对于同一本资料来讲，上面的内容也不是都合适所有学生。对于学困生而言，教师一定要将高考要求的知识点讲到，而且要突出重点，但要大胆的将高考考的几率小且难度较大或者教师讲了学生也不能听懂的题目删掉，并明确告知学生哪些题目是不要求的，那些题目是选做的。这样就不会做大量的无用功，减少了学困生的课业负担，而且也减轻了他们心理上的巨大压力。筛选时要选择典型难度适中的例题进行讲解，从这个例题发展出变式拓展逐步加深，寻求一题多变一题多解。对于学困生而言，一堂课容量还不能过大，我们目的是让学生能听懂，求精而非求多，而且学生听懂了这些题目后对他们心里会产生积极影响，建立自信心，这样他们课后还会主动自学没有讲的题目，这样就事半功倍了，否则讲的再多也只是无用功。

其次以学生为主体教师为主导，充分调动学生积极性。这是新课标对教学的要求，在高三这个特殊阶段仍然适用。一些老师到了高三都会认为时间紧任务重，课堂上学生活动会耽误大量时间，所以索性直接教师一个人讲，陷入了传统满堂灌的教学模式，殊不知教师讲的忘乎所以，学生听得昏昏欲睡。所以如何提高课堂教学的效率，就必须要想办法调动学生思维积极性。以问题为引导展開课堂教学，是一很好的方法，以问题为引导建立知识点间逻辑关系，教师可以用这些问题随机提问学生并且可以适当讨论，这样不仅能将知识系统化，而且能提高学生上课的注意力和思维的积极性。

注重读题审题，画物理示意图理解物理情境，实现复习立体化。在学困生中常常会看到这样的现象，学生能听懂老师讲的内容，但要其独立的完成练习却相当困难。究其原因是学生不能从题干中提取出有效的信息，不能理解题中关键字眼，比如“刚刚”、“恰好”等，不能将这些信息组合成立体化的物理情境，从而不能建立与题目对应的物理模型。所以教师在给学困生讲解例题的时候要对题目中的重点字眼关键解读，同时将物理情境立体化的最好方法就是画物理示意图，它能把物理问题具体化、形象化，它能建立清晰的物理情境和有序的物理过程。示意图主要包括运动过程图、受力分析图和状态变化图。示意图画好了，物理过程也就清晰明了了，解题思路自然就有了。

三、 制定高效练习作业

练习作业有助于学生深化、巩固所学知识，在练习中形成能力进而提高能力，也是学生对知识实践应用的重要途径，在作业练习中学生才能养成独立分析问题和解决问题的能力。到了高三我们看到学生堆积如山的作业，使学生正常休息、活动和睡眠时间严重不足，从而导致学生身心疲惫，严重影响学习效率和身心健康发展。而对于学困生而言这种现象尤为普遍，他们本来底子差做题速度就很慢，而任务又是超出他们能力的，这就出现了很多学生为完成任务而敷衍老师的情况，抄作业现象屡见不鲜，长此以往会严重影响学生学习积极性和自信心，学习效果必将大打折扣，反过来它还会影响教师对于教学的正确判断。因此给学困生减负也是有效复习的关键环节。给学生减负不是简单把题目减少，而是要求学生所做练习作业对于高考来讲是高效的。endprint

教师要有质量和效率观念。教师在为学生设计与布置练习作业时，要力求做到选题目标明确，要有针对性，这道题目是考何知识点要求层次如何。要精选具有典型性和高考大纲热门考点题目，同类型题目尽量不重复。要根据学困生实际情况选择难度适中的题目，以基础题目为主，辅之以提升能力的题目，部分较难题目也可以选做题的形式布置。此外还要对重点知识设计作业，以加深对重点知识的理解和强化。

科学批改和评价作业及时发现学生不足。作业情况是反馈学生学习状况的重要途径，也是学生检查自己短时学习成果的方式。老师批阅作业不仅仅是判断对错，还需要根据作业完成情况来了解学生对知识点学习情况、学生能力的发展情况以及学生学习态度情况。而学生也可以通过老师对作业的批改来了解自己哪些地方存在不足需要改进，所以教师对作业绝不能只是对的打“√”，错的打“×”，然后还给学生，不仅要看结果更要看过程，要让学生只是他错在哪儿。对于学生出错较多，对某个知识点理解不到位的题目，课上必须要讲解，而不能一过了之。

课前作业和课后作业相结合。课后练习每节课后都会有，但课前练习不一定每节课都要有，需要更具学生实际情况、内容难度以及高考考纲来决定。一般来讲对于学生经过自学就能解决的，就设计为课前练，当然如果我们感到对于某个重点题目上课讲解学生也比较难掌握的，我们也可以设计课前作业，但这样不能太多，一次课不超过两个题目为好，可以不做硬性要求，但要求必须要课前思考，这样通过思考以后，教师上课讲解成功率会高很多。

四、 实施情感激励，强化学习动机

高三物理学困生经过高一、高二的学习很多同学已经丧失了学好物理的自信，到了高三他们有想学好的强烈愿望，但信心严重不足。如果不帮助他们建立自信，如果不强化他们的学习动机，我们的物理教学肯定是低效的，甚至是无效的。

我们前面已经讨论过的有效复习策略很大程度上都是在帮学困生建立自信、强化他们的学习动机，但我们还应该更有目的的用情感激励来强化他们的学习动机。

创造成功环境，引发自信。教师要在课堂当中有意识的创造成功环境，比如提出一些学生力所能及的问题，让学生回答或给全班同学讲解，在这些时候教师要毫不吝啬得给他们一些热情洋溢的赞美，但一定要把握不要过度浮夸，当然更不能讥笑打击学生。

建立和谐的师生关系是促进学习的重要因素。學生对某一个学科没有兴趣其中一个重要原因就是不喜欢该科的老师，所以教师不仅要在课上关心学生，更要在课后了解关心学生。教师在教学当中要善于观察学生心理上的变化，对于学生学习动力下降的同学，要及时在课后给与心理疏导和精神鼓励，帮助他们强化学习动机。

总之，通过设定有效的教学目标，实施有效的教学过程，设计有效的作业练习，加上积极地情感激励，我们高三后进生物理复习的课堂一定会大大增效。当然关于高三学困生物理的有效复习还有很多值得研究的地方，还需要我们不懈的努力。

参考文献：

[1]董友军.探究速度公式——培养正确审美[J].中学物理：高中版，2012

[2]张利萍.高三物理复习有效性策略的探究[D]

[3]向治.高考物理抢分策略[J].高中数理化，2011endprint