给留学生上的一堂汉语课

闫涵玉

摘要：针对初级汉语水平的留学生的综合课，对于简单的名词和动词可以通过直译法和图示法进行教学，把教学重点放在语音教学上面，着重纠正语音语调的偏误。另外，在初级阶段教学时，教师略使用学生的母语教学会减轻学生学习的负重感，提高学生学习积极性。

关键词：初级汉语；留学生；综合课

这一堂初级汉语综合课，有二十个来自巴基斯坦的学生，使用的教材是《发展汉语初级综合Ⅰ》。教学任务是用两课时完成第十课《这个星期天你忙不忙》的语音练习、课文一和课文二三个部分的内容。

首先，我问他们的第一个问题是：“这个星期天你打算做什么？”我先是用汉语询问，他们不懂，于是我有用英语问了一次：“What are you going to do this Sunday？”他们很活跃，非常积极地回答我，有的说不知道，有的在很认真的告诉我他在星期天打算做什么。他们全部是在英语回答，我说：“今天我们学习新课《这个星期天你忙不忙》，有一个要求，这是汉语课，我们要多多练习汉语，少说英语。”他们异口同声地说：“OK！”我笑了，说“你们要说‘好！”他们也突然明白了，笑起来，这个课堂导入进行得还是很顺利的。接着，我向大家示范朗读标题“这个星期天你忙不忙”，我边加手势边说“together”。齐读效果很不好，异口“异”声，每个人读出来的都不一样，发音不准确。于是我先断句再连读来教发音——“这个/星期天/你/忙不忙”，每个词跟读两遍同时告诉他们对应的词义。他们对词义掌握得很快，但是语音语调不准。

之后进行第一项声调连读练习，首先是“一声+轻声”，词语都比较简单，主要是让学生们练习发音，并对错误发音进行纠正。这组的学习情况比较好，在我示范一次和跟读两次后，他们可以准确地发音，并理解词义。第二组是“二声+一声”连读练习，也是八组词，这一组相对较难，有几个词的意思他们并不知道。比如“爬山”，他们知道“山”，只是不理解“爬”是什么意思，于是我画了两幅画，第一幅是一座山和一个人在山下；第二幅是一座山，这个人在山上。刚画完的时候，就有人马上说出“爬山”对应的英语“climb mountains”，我竖起大拇指，连说了两个“好”，这让全班不仅会读，还明白了词的意思。这一组还有一个难点是，“huíjiā”、“jiéhūn”，中的声母“h”，他们读不出来或者是弱读。一般读出来是“uéi、uēn”。为了让他们能听出差别，我读“h”的时候把嘴张得很大，由“h”过度到“u”的时候，他们就能够看到嘴型的过度变化，他们也尽可能地模仿我，渐渐的就可以把“h”说出来。但还不熟练，还要多加练习才能说得更标准。第三组是“不”的变调练习。我把一二三四声的声调写在黑板上，我来读每一个音节，学生们来判断“不”在那个音节里读几声，并比谁说得快。学生们积极性比较高，这样的方式没有那么死板，对他们来说有一点挑战性，每当我说完一个音节后，有的学生错了，其他的学生会马上纠正他，然后会略显调皮地问我“我说的对吗？”我问他们谁可以把全部的声调练习读下来，有一个学生跃跃欲试，却缺乏些勇气不敢举手，我便叫他来读。他显得既兴奋又紧张，每读完一个都要抬头看看我，得到我点头后又继续。

进入到生词学习时，大家已经了解了我的方式，所以不需要我说什么，只要我示范后，他们便跟读。这一课的生词比较简单，直译法可以简单快速地让学生们了解生词的含义，而且书上的注释很明了。我带他们朗讀，最重要的还是注重他们的语音语调，出现错误及时纠正。这也是因为班上的同学不多，有个别错误可以及时纠正，全班都错了的话，这就是共性问题，可以集中解决。对生词进行简单地拓展之后进入课文学习。在我示范读课文之前，我问了书上的两个问题，让他们思考，读完课文之后让他们回答。我说完之后，他们马上低头看书，这也让我发现巴基斯坦的学生对于学习的态度很认真，而且对于命令式的学习指令他们的状态投入得很快。第一篇课文是一段描写风景的小文章，我范读一次之后，又让他们自己读一次再回答我的问题。这两个题他们都回答对了，而且没有多少犹豫，可见他们对于这一课的生词理解得还不错。但是有一个问题，他们虽然是用汉语回答的，但是说整句话的语音还是很不标准，有吃字现象，于是我让大家跟我一起读了一遍后，我问谁可以自己单独读，这次很多人都想读，我便让每个人都读了一次，边读边纠正了他们的错误。在第一个人读完之后我马上鼓掌，其他同学也跟着一起鼓掌。但是齐读“去”这个字的时候，他们总是把“去”说成“qiù”。为了不影响学生们读课文的积极性，在他们读完课文之后，我说：“你们注意听，我现在说两个音，你们来听是不是一样的声音”，他们说“好”。我分别说“去”和“qiù”，他们纷纷说不一样，我说：“去应该读qù，你们都读成了qiù”，几乎所有人都露出恍然大悟的神情，当他们自己读这个字时，就已经能够知道自己读得对不对了。

中间休息五分钟，我在教室放了一首中国风的歌曲。紧接着是学习第二篇课文，是一个对话。有了前面的基础，这篇对话对于他们学习起来就比较轻松了。同样是带着问题听课文、读课文、回答问题，很快就从课文里找到答案了。之后每两个学生一组，一个扮演马丁，一个扮演马丁的朋友。但是这次，在一个组读对话的时候，其他人要听，找出他们的错误。这样做的效果非常好，前两组读完之后，他们不仅可以挑出错误，而且在后三组读对话时自觉避免出现过的错误。最后，我说，如果你想在周末约朋友出去玩或者一起做事，就可以这样询问对方。

全部教学内容完成后，我放了一首中国风的歌曲，缓解紧张的学习气氛。我问他们这一个半小时学了什么？有的同学说“说风景、一个地方”，有的说“星期天找朋友玩”，还有一些人是用英语回答我今天课程的全部内容。我发现对于初级汉语综合课教学，全程汉语教学会让学生很累，说一点他们熟悉的语言，能够增进教学，并且语音教学要贯穿初级阶段教学始终。

参考文献：

[1]张熠.初级对外汉语综合课教学案例分析.知识经济[J].2016-04-01.164-165endprint