儿童习作教学从“微”开始

郑周秀

摘要：目前，大多数孩子存在惧怕习作的心理。为了克服学生的这种心理，激发孩子们的习作兴趣，让孩子敢于习作，有话可说，有感而发，甚至喜欢上习作。笔者认为可以从“微”字入手，培养孩子先学会写微日记。即不固定日记形式，字数可多可少，主题自定，学生自由写作。可以是对诗句或成语的理解，可以写读后感，也可以写心情日记。如果无内容可写，还可写成“九宫格”日记。同时控制写微日记时间，一般不超过15分钟，不加重学生课业负担。还可分组轮流写日记，让学生相互评价，取长补短，从而培养了学生乐于动笔的习惯。

关键词：微日记；兴趣；习作

1不固定微日记主题与字数。让学生自由写作

激活学生写作兴趣，凸显学生主体地位是新课改对小学语文习作教学的要求。小学生好奇心强，具有极强的观察力，体验独特，如果能让学生自主确定写作主题，又不限制字数，随意性强，想到什么写什么，学生没有了压力，何谈惧怕呢？要是孩子们心里有什么委屈，那真是想一吐为快了。

微日记内容包含众多方面，小学阶段，学生完全可以按照自己意愿，将自己的经历、感悟、体会写下来，作为文章写作素材。可写写自己对诗句或成语的理解，可以写读后感，也可以写心情日记。如果实在无内容可写，还可写成“九宫格”日记。

我的学生有喜欢仿写诗的，还把微日记“变”成了诗。学生便会仿照名诗名句，改头换面，一首新诗就出炉了。如皮宇迪同学去浏览了百里杜鹃，写出了“一连数山开杜鹃，姹紫嫣红景色鲜。八方来客齐称赞，暮色蒙蒙不归还。”但唐耀游览乌江后，一首清新的数字诗也脱口而出：“一划二三里，渔人四五家，石桥六七座，八九十只鸭。”吴晓楠则感恩母爱，吟出了“慈母桌上餐，色香味俱全。餐后严叮嘱，勤学平安还。”

我还让学生围绕话题进行仿句练习，写进自己的微日记本。如“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归的牵挂；幸福是‘采菊东篱下，悠见南山的闲适。”围绕“幸福”这个话题，引用古诗词，仿照例句的形式写话。学生积累得多了，仿写也容易了：“幸福是‘春种一粒粟，秋收万颗子的收获；幸福是‘夜来风雨声，花落知多少的恬淡；幸福是‘银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤的纯真；幸福是‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的无悔；幸福是‘海纳百川，有容乃大的豁达。”这样的小日记，洋溢着灵性的火花，让学生平时积累的名诗名句得到了较好的应用，不正是大作文的点睛之笔吗。

不拘一格的形式，让孩子们徜徉于自由表达的快乐；循序渐进的创作，让孩子们步人良性发展的轨道，获得精神与文化的共生。

2控制微日记时间。减轻学生课业负担

虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。学生课余时间想写就写，回家看完电视有感而发两句，今天吃完晚饭不开心也同样可以写，哪怕是一句话，既写出了自己的独特而真实的感受，也养成了写日记的习惯。每次日记，时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受。而日记的长期坚持，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。

3轮流写日记，相互取长补短

为了达到既激发学生兴趣，又减轻学生课业负担，我还采用轮流日记法，即将班上学生分成八个小组，并取出小组名，如“智慧樹”“蒲公英”等。每组共用一个日记本，第一页写上小组组名及小组成员名字、小组的学习口号等。每周每天由一人写日记，第二天轮流到写日记的同学，先阅读前一个人的日记，并写上简短的评语，才开始写日记，记下当天发生的事情，再由教师评改学生的日记与评语。一个轮回结束后，进行“最佳日记小组”“最佳作者”“最佳评语”的评选活动。评比的重点是感情是否真挚，语言是否通顺流畅。学生是日记的主人，鼓励学生互评互改，在评改与交流中，让学生体会到成功的喜悦，也认识到自己的不足，促进学生写日记的激情。这样轮流写日记，教师每天评改八个日记本，大大减轻了老师评改负担，评改也更有效果了。

虽然写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生“史记”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。微日记，学生用“我手写我心”，不正是学生习作的源头活水吗？从“微”开始，将为儿童习作教学另辟蹊径。