浅析分层教学走班制模式在大学英语教学中的运用及推进

赵倩

【摘要】本文将对分层教学走班制模式进行初探，围绕对现有问题的分析，提出相应的改进措施。

【关键词】大学英语教学；分层教学走班制模式；改进措施

近年来国家加大了对教育的投资力度，随之各大高校的招生规模逐年扩大，使得我国的高等教育模式迅速由精英模式变成了大众模式。另外由于我国各地的教育资源分布极不均衡，这也就造成了来自四面八方的学生的英语水平不一，再加上国内部分院校的英语师资匮乏，使得高等教育中的英语教学面临了一个前所未有的困境。鉴于以上几点，分层教学模式在大学英语教学中的应用就显得迫在眉睫。

分层教学即基于学生原有的基础，根据其特有的认知规律和在未来对英语的实际运用的需求，在符合教学大纲的前提下，因人而异，因时而动，对其进行不同层次的大学英语教学。实际应用中的分层教学走班制是把学生分为基础班和提高班两个层次，它在满足莘莘学子自身需求的同时，也能合理安排院校的教学资源，既缓解了某些高校的用人危机，也能够促进每一位学生较好的完成自己的学习任务。

一、分层教学走班制在大学英语教学中的具体运用

我国的中学英语教学多采用班级授课制，不可能实现真正意义上的分层教学。而教师们也只能在自身经验的基础上结合学生们的表现，对其实施差别较小的班内分层英语教学。由于并没有大范围地公开其分层意识，因此学生对这种隐形的分层也并不特别敏感，这也从另一方面限制了分层教学的效果。

但在大学，生源的复杂性和学生的思想、性格等各方面的日渐成熟，使得大学生的整体情况较之中学阶段有了很大的差异。错综复杂的情况使得大学英语教学已不可能继续实施中学阶段的隐性分层模式，而是应该满足学生的学习需求，以求能力佳的学生吃饱，能力欠佳的学生吃得消。因此，显性的分层教学走班制模式，能够在一定程度上解决大学英语教学的窘境，实现因材施教的理念。

基于分层策略的走班制英语教学，即彻底打散原有的普通班，再综合学生的全面情况重新组合成全新的授课班级，这样对于个体差异较大的大学生来说，能够更有效地促进其大学期间的学习。

二、分层教学走班制模式在大学英语实际教学中遇到的问题

（一）难以把握学生的分层标准

分层教学走班制的关键在于分层，怎样才能科学合理地全面把握学生各方面的情况，显然单靠一次简单的摸底考试或入学时的高考成绩来界定是远远不够的。一方面，一张纸质卷子本身并不能完全反映学生的真实情况，存在种种弊端。另一方面，在高考之后的长长的假期里，很多学生都是尽情放松，疏于学习。由于未能进行相关的复习，大部分学生对之前知识的掌握会大打折扣，导致摸底考试并不能准确摸清每个学生的真实基础，以致在分班时出现不可避免的偏差。

（二）学生的惯有思维难以适应分层教学走班制模式

一方面，有些分到基础班的学生会认为未能进入提高班失了面子，更有甚者会自暴自弃；另一方面，有些自信心不足的提高班的学生认为学习过于紧张，压力过大，而想进入基础班。这两种学生的惯有思维都不利于分层教学走班制模式的推进。

（三）教学和管理难度系数增大，教师压力增大

分层教学走班制模式使得不同专业背景的学生集聚一堂，传统的教学管理方法已不能满足这样一个结构复杂的班集体，各种不稳定因素群集，将大大增加英语教师的课堂授课难度，这也对其教学管理能力提出了更高的要求。另一方面，基础班的教师可能会有“投入与产出”不符的困惑，甚至部分教师会有挫败感，降低工作热情。

（四）走班制的实施细节较为复杂，教育资源的分配有一定的难度

实行分层教学走班制模式，对学校教育资源是一种挑战。为避免不同专业的学生上课时间不冲突，学校教务人员或教务系统的统筹排课就显得尤为重要。再者对于教学硬件设施（如教室、语音室和多媒体设备等）紧张的学校而言，有限资源的分配也是一个难题。

三、改善办法

（一）科学合理的界定学生范围

有的学生擅长书面表达，而有的学生口头表达的能力较强，针对这种情况，教师可设计不同的教学环节，使学生读写译或视听说课程都尽量多元化。

（二）实现教师自主选班

由于每位教師的自我期待不同，教学能力也有所差别，在合理安排学生分层学习的同时，也要充分考虑教师的意愿。根据教师自身情况和现有的教学现状，尽量满足其自主选班的意愿。若实在无法满足，要做好相关的沟通工作，以消除因心情不畅而造成的工作懈怠。

（三）正确引导学生思想

在新生入学教育阶段，学校除为学生介绍学校概况和其所学专业情况外，也要加强对其思想的正确引导。学校通过班会、讲座等形式让学生明白学校的分层教学走班制模式的含义及实施情况，为以后分层教学的开展打下良好的基础。

鉴于提高班和基础班学生都有各自的特点，学校管理者可以考虑在两个班次都适当安排一些经验丰富、教龄较长的教师和满怀激情的青年教师，老中青三结合，促进不同年龄段的老师相互交流，互相促进。同时，可以鼓励其针对同班次學生的情况，共同探讨，彼此借鉴。在扩大教师多方位接触的同时，也能在学校形成既民主又活泼的英语教学风气。

参考文献

[1] 吴锦.基于分层策略的大学英语教学方法初探[J].英语广场，2012（11）：67～69.

[2] 姜雄鹰.大学英语教学中分层学习情况分析[J].管理观察，2011（18）：128～129.