浅谈怎样培养高中学生的地理核心素养

朱习文

核心素养体系是在教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中被提出来的，因此在高中地理教学中也应该努力培养高中学生的地理学科核心素养，从而在深化课程改革的过程中，实现立德树人的根本任务，提高学生的地理综合能力和素质。

一、通过培养学生的人地协调观培养核心素养

人地协调观通俗地说就是人类和地理环境之间的关系，人类与地理环境之间应该是和谐的、共生的、融洽的、平等的关系，以实现人类和自然界的和谐发展，是建设和谐社会的关键，更是建设生态文明社会的前提，从而实现社会主义社会的可持续发展。我国传统的经济发展虽然取得了一定的成绩，但是生态环境遭到了严重的人为破坏，一些地区的污染变得异常严重，生态系统严重失衡，主要表现在空气污染、水污染、噪音污染、自然环境遭到了严重的破坏等方面。比如，北方地区特别是北京、河北、河南等省市冬天出現的雾霾天，已经严重影响到了人民的生命和健康；在一些造纸厂的周围、一些洗煤厂的周边地下水已经被严重污染，人们已经无法再饮用当地的地下水；一些矿山的开发、煤矿的开采已经严重损害了当地的自然环境，造成地面下陷、泥石流、洪水频发等各种自然灾害。这样的经济发展方式严重影响了我国的经济和社会的可持续发展。

针对上面的情况，高中地理教师在地理教学中应该培养学生的人地协调发展的观念、保护自然生态环境的观念，使学生能够正确认识和处理好人类与自然环境之间的关系，能够根据人类的活动，正确分析出对地理环境将要造成的危害。为了更好地提高学生对人地协调观念的理解，在地理课堂教学中可让学生参加一些实践调查活动，比如调查当地某块土地的使用情况，让学生应用人地协调的观念去分析这块土地是否被合理应用了，并分析原因，给出对策。

二、通过培养学生的综合思维能力培养核心素养

学生思考问题的时候，应该能够系统地、全面地、动态地分析和思考，这样的思维能力就是全面和综合的思维能力，是学好高中地理所必须的基本思维能力。地理学科核心素养的培养不是一成不变的，而是动态的培养过程，这就要求学生在分析地理问题的时候，要学会多角度分析，全面分析，而不是片面地、单一地去分析。

例如，在学习“全球气候变暖”时，地理教师要引导学生分析造成全球气候变暖的原因是什么，并让学生分析温室效应这种现象产生的原因、过程及预防措施等，当学生明白了二氧化碳是造成温室效应的主要原因时，再让学生深入分析和探究温室效应对地球环境造成的影响，从而促使学生在不断地分析和探究的过程中，提高综合思维能力，提高应用地理知识分析和解决相关实际问题的能力。学生的综合思维能力提高了，就可以更加全面地、多角度地正确分析地理问题，就能够透过现象更好地认识本质，就能够清楚地明白事物之间相互联系和相互制约的关系，更好地认识到自然界和人类发展的规律，从而更好地利用地理知识为人类服务。

三、通过培养学生的区域认知能力培养核心素养

区域认知是学生学习地理的一种认知方法，要求学生在分析人地关系地域系统时，能够更好地对其特点、相关问题进行解释、分析及预测。我国地域辽阔，地域之间存在着相当大的差异，特别是在矿产资源的分布方面差异更大。例如，在我国西部的一些省份，比如青海、新疆、贵州等，就有非常丰富的矿产资源。铜矿主要分布在长江中下游及西部地区，而铝土矿主要集中在河南、山西、贵州等地，这就造成了区域间的不平衡。

四、通过培养学生的地理实践能力培养核心素养

培养学生的地理实践能力就是培养学生的社会调查能力、户外考察能力及模拟实验能力等，要求高中学生能够根据相应的实践活动，应用相应的地理工具完成安排好的实践活动，从而提高学生对地理探究实践活动的兴趣，并能够应用地理知识去解决遇到的地理问题与现象。

传统的地理教学中，主要以讲授知识为主，其目的是为应试服务的，往往不能够提高学生的能力，形成高分低能的现象。因此，为了培养学生的地理核心素养，就需要发挥地理学科的特色，根据核心素养的要求采取相应的教学形式，开展多样化的地理教学。例如，在学习月相变化时，仅靠课堂上的知识讲解是很难让学生理解的，如果老师组织学生对月相的变化进行实践观察活动，就可以改变枯燥的课堂讲解，就可以提高学生的观察能力与核心素养。

总之，要想提高学生的地理核心素养，就需要提高地理老师的自身学科素质，就需要不断地更新教学观念，就需要以学生为本，就需要不断地改进地理课堂的教学方法，从而促进学生的全面发展。endprint