高职艺术设计专业图形创意课程教学之创新方法探讨

摘要：本文通过对图形创意课程教学的综合研究与分析，探讨了课程教学中的创新教学形式与方法。探寻更适合高职院校艺术设计专业学生的课程教学形式，如使用更有趣、新颖的课题内容培养学生创新思维能力，倡导游戏式的课堂教学方式；采用项目制教学的形式；充分使用信息化教学手段，达到翻转课堂的效果等多种教学手段。改变“教师教、学生学”的传统课堂模式，创造以学生为主导的新型课堂，使学生由被动地接受转为主动地思考，启发学生的创新思维，激发学生的潜能。

关键词：图形创意 课堂教学 艺术设计 创新

“图形创意”课程作为艺术设计专业的一门专业基础课，它以多种思维训练方式启发学生创意思维，通过头脑风暴、创意思维游戏与课堂翻转教学相结合等方式，旨在拓展学生设计视野、启发设计思路、培养学生创意思考能力、艺术创造力和想象力，并为其将创意的理念融入今后的专业学习中打下良好的基础。

德国图形创意大师霍尔格·马蒂斯说：“一幅好的招贴，应该是靠图形说话而不是仅靠文字来注解说明。”在当前这个读图时代，图形作为一种视觉传达手段，有着文字所不能企及的表达能力。它以符号化的图形方式在传播过程中发挥着重要的、不可替代的作用，以丰富的视觉形象吸引着大众的关注，为观者提供无限的联想空间。

自1998年林家阳教授率先引进德国的图形设计教育模式，在无锡轻工业大学（现江南大学）首次开设了“图形创意”课程。时至今日，国内各个艺术院校都开设了“图形创意设计”课程。

“图形创意”这门课程主要是培养学生的创造性思维，有效传达信息视觉语言的基本技能。这门课的教学情况会直接影响学生对其他专业课程的学习和创意思维的形成。“图形创意”课程基于图形与创意，本身就是一个非常有趣的内容，但在不少高职院校的教学方式上还是沿用了“以教师讲授、学生完成作业”为主的传统课堂教学模式，容易将原本生动、有趣的内容变得沉闷、无趣。这种传统的教学方式极大地束缚了学生的创造力，缺乏新意，不能很好地调动学生的主动性和积极性。如何改变刻板的教学方式，提高学习成效，本文将结合教学过程中的经验总结，提出一些看法。

一、高职学生能力素质情况分析

高职学生不同于本科学生，他们一般会对具象的、实际操作的内容更感兴趣，而非抽象的、理论研究的内容。因此，教师在设置课程内容时，应该考虑更多地引入实践型的项目，而非理论研究型的项目。教师应以实践为主，以将理论融入实践的思路来指导教学工作的开展，只有这样，才能适应高职教育的要求。并且，教师不应局限于学校，应该更多地深入市场实践，不断充实自己，为学生提供最新鲜的设计趋势、设计理念，使学院教育与市场能够真正地结合。

因此，在高职院校的图形创意设计课程中，不应强调概念和理论的学习，而是应更加注重课程的实验性和实践性，引入更多轻松有趣、新颖的课程内容，更多强调动手操作的实际项目，更多信息化教学手段，来达到翻转课堂的效果。从教学内容、教学手段、课堂形式等多角度改变课堂教学，提升课堂效果。

二、圖形创意课堂教学的创新方法

（一）使用更有趣、新颖的课题内容培养学生的创新思维能力

图形创意这门课程不仅是针对图形的联想和创新，更是培养学生在设计中各个环节的创意思维能力。因此，在教学环节的设计上，应当使用更有趣、新颖的课题内容，开发和挖掘每个学生的创造潜能，从多角度、多层面培养学生的创新思维能力。

在培养学生对图形的解读和表达能力时，笔者设定了这样一个作业习题：要求学生从日常生活中发掘有趣、个性的非传统工具，并使用这些非传统工具进行绘制、拓印，用点、线、面的形式合理构图，表现不同的词汇，如密集、饱满、尖锐、优雅等。有的同学甚至使用鞋底花纹、树皮、布料作为绘制工具。通过这样的训练，让学生不仅关注图形的表达，还会专注于绘制工具的创新和发掘，形成个性化的、与众不同的最终作品。

再比如果蔬拼盘这个项目。笔者请学生从多角度对果蔬进行切割，感受各种不同的立体形态，并在盘中拼制成一幅完整的画作。通过对果蔬最大限度地开发和应用，帮助学生认识和发掘生活中的平凡物品的无限创意可能，提高学生的创新思考能力，让同学们体会材料开发与设计创新的挑战与乐趣。

（二）倡导游戏式的课堂教学方式

一个课堂如果能够提供快乐与自由，让讲授者与受教者都感到愉悦，那就是最好的课堂氛围。只有在轻松愉悦的学习氛围中，学生才会发挥出最大的创造性和潜能。

游戏式的课堂教学模式体现了“寓教于乐”的教育原则，这不仅是一种更加人性化的教育理念，可以提高学生的学习兴趣，也给学生较大的发挥主观能动性的空间。在这种主动积极的状态下，学生能更深刻地理解知识，游戏所带来的直接的体验感也能够更好地拓宽和提高学生创新思维能力。

游戏内容的选择必须与教材紧密联系。在设计游戏时，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心。比如在讲解几种不同的创意思维方式——如发散思维、横向思维、逆向思维等概念时，就使用几组不同的游戏，请学生运用对应的思维方式去动手、动脑寻找答案。比如在讲解横向思维时，教师给同学们展示一根绳子，请同学自己左右手各持一端，在两只手不能松的前提上，如何能够将绳子打结。同学们争相尝试，在游戏过程中锻炼使用横向思维的方式，去寻找答案。诸如此类的游戏贯穿全学期课程，学生对这样的体验式的游戏非常欢迎。

（三）因材施教、采用项目制教学的形式

“项目制教学”是西方高等职业院校最成功的教学改革之一。它是一种以学生为中心，以项目为载体来实施教学的教学模式。“项目制教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

这样的模式非常适合高职学生的学习特点，使用实践项目的驱动，强调理论与实践相接合，强调学生的动手实践能力，培养学生的团结协作、解决实际问题的能力。

所以在课程内容的具体设置上，要考虑高职学生的特点，安排强调动手实践的课题项目，可以很好地把学生的积极性调动起来，让他们体会学以致用的快乐，实现课堂教学与实际项目完美结合。

例如教师在课程中设置一个项目——使用多种色彩的便笺纸，对教室墙面进行美化。同学们分组讨论、设定主题、选定图案后，使用便笺纸按照该图形的色彩方式逐张粘贴在墙面上，在墙面上完整再现该图形，形成色彩紛呈、造型有趣的墙面效果。因为便笺纸的尺寸一致，颜色选择又很多，可以很好地形成网格状，如同排列像素的感觉，用这样的方式，就很容易在墙面贴出各种像素画的造型。同时，便笺纸成本低廉、易于实现、且能形成很强烈的视觉效果。

（四）充分使用信息化教学手段，达到翻转课堂的效果

在当今“互联网+”的时代背景下，信息化教学手段正在改变传统的课堂教学形式。在增加课堂互动、提升学生自主探索力、提高学生学习兴趣等各方面都有不可比拟的优势。

1.教学资源丰富，知识量大

随着微课、微视频、动画及虚拟仿真技术等各类资源的运用，丰富了课程内容，激发了学生的学习兴趣，提升了课堂教学效率，拓宽了学习者的视野。

2.教学场所由课堂转向全程

改变以课堂教学为主体的传统模式，实现课前、课中、课后的循环互动。让学生不只在课堂45分钟内接受知识、与老师和同学间交流互动。这也有利于提高学生的主动性、积极性。

3.增加师生互动，学生主导课堂

信息化的手段增加了学习知识的方式，从传统的、以教师讲授为主体的形式变为多维互动的知识吸收形式，很好地提高了学生的兴趣度和对知识点的理解度。学生成为了课堂的主导，达到了翻转课堂的良好效果。

笔者的课程教学就依托于网络教学平台架构。一般在上课前，笔者以任务驱动的方式在网络课程平台发布课前任务，帮助学生在课前自学和预习。而课堂时间用于更好地完成和探讨课前任务的内容，通过多种教学形式的安排，实现了师生间互动、学生间互动，很好地实现了课堂的翻转，使学生成为课堂的主导。

信息化课程平台、微课视频、教学动画和即时通讯工具（QQ群、微信群等）等多种信息化教学手段，使学习内容生动化、互动化，激发学生的学习兴趣，更增加了师生间的互动。

三、结语

以上是笔者在图形创意课程实践中的几点体会，是对图形创意课堂教学方法的创新的探索。如何在教学中把握好高职教育的特点，遵循课程规律，是顺应信息化时代背景下社会变革和高校教学课程改革所带给教师们的思考。我们作为教师需要不断学习、创新，为学生提供动态的、灵活的、自由的课堂。改变“教师教、学生学”的传统课堂模式，创造以学生为主导的新型课堂，使学生由被动地接受转为主动地思考，启发学生的创新思维，激发学生的潜能，才能从根本上提高课堂教学成效。这是一个无穷的教学思考与探索的过程。

（作者简介：罗昭信，女，硕士，苏州工业园区职业技术学院，讲师，研究方向：平面艺术设计）（责任编辑 刘月娇）