基于学生能力培养的体育高职计算机教学改革探究＊

王益义

(浙江体育职业技术学院体育系，浙江 杭州 310012)

基于学生能力培养的体育高职计算机教学改革探究＊

王益义

(浙江体育职业技术学院体育系，浙江 杭州 310012)

针对计算机教学提出基于能力培养的教学改革方案，构建适用于体育高职院校计算机课程的翻转课堂教学模式和多元化的教学评价体系。从课前、课中和课后三个阶段，阐述翻转课堂教学的具体实施过程。利用翻转课堂的先进教学理念，重构教学流程，同时结合案例教学和任务驱动教学开展教学活动，以期促进学生多方面能力的培养。

能力培养；体育高职；计算机课程；翻转课堂；教学改革

0 引言

教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习[1]。《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》要求创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力[2]。学生能力的培养已成为当前教育教学的重中之重。

当前的计算机教学模式仍然是“以教师为中心”，强调教师的主体地位，以“课堂讲授+操作演示”的方式向学生传授理论知识和操作技能，学生被动地接受知识，模仿教师的操作。这种灌输式的教学普遍存在“重知识传授、轻能力培养”、“重理论、轻实践”等问题，忽视学生个性化学习需求，忽视内在学习动力的激发，造成学生缺乏学习的积极性和主动性，弱化甚至阻碍了学生的能力培养，偏离教育重点，影响教学质量，因而迫切需要进行课堂教学改革。

本文尝试以能力培养为导向，在计算机教学改革中引入翻转课堂教学模式，借助翻转课堂的先进教学理念，解决现存问题，提升教学质量，促进学生的能力培养。

1 教学改革理念

翻转课堂教学是一种将信息技术与教学实践深度融合的新型教学模式，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动[3]。翻转课堂实现了传统教学过程中知识传授和知识内化的反转，课前通过信息技术辅助手段完成知识的传授，课堂经老师的指导与同学的协助进行知识的内化，被认为是教学流程的逆序创新[4]。

翻转课堂打破了“教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习”的传统学习模式，由“先教后学”转变为“先学后教”，其实质是使学生从被动学习转向主动学习，关注学习内在动机的激发，强调学习过程中学生的“做”或“活动”，而不仅仅是“听”，注重发挥学生在课堂教学过程中的参与者角色[5]。教师由课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转为课堂教学的组织者，学习过程的指导者与促进者，教学资源的开发者、提供者；学生成为知识意义的主动建构者。

翻转课堂强调以学生为中心，突出个性化学习，体现差异化教学。针对翻转课堂在培养学生能力的效用问题上，国内外学者做了大量富有成效的研究工作。美国中田纳西州立大学的Jeremy F.Strayer通过实践研究，证实翻转课堂有助于培养学生自主学习能力，对学生协作能力、创新能力以及凝聚力培养具有较好的促进作用[6]。我国教育技术专家何克抗认为翻转课堂的实施对学科教学质量和学生能力素质的提升有显著的效果，有效地提升了学生分析和解决实际问题的能力、创新思维能力[7]。郝兴伟等开展了基于MOOC的翻转课堂教学，在培养学生的研究和创新能力，交流、合作和表达能力等方面取得了很好的效果[8]。王润等指出翻转课堂不仅能够有效锻炼学生的逻辑推理能力，还可以促进学生发现问题、解决问题能力、自学能力、自控能力的提升[9]，祝智庭、易庆竑等认为翻转课堂有利于培养学生的高阶思维能力[4,10]。

2 教学改革方案

2.1 教学模式设计

根据翻转课堂的内涵与特征，本文在研究和借鉴已有翻转课堂教学模式的基础上[11-12]，构建出适合体育类高职院校计算机基础课程的翻转课堂教学模式（如图1所示）。该模式依托网络学习空间，采用课前、课中、课后三阶段式教学过程。

图1 大学计算机基础翻转课堂教学模型

课前阶段，学生按照教师的安排，通过网络学习空间进行自主学习，实现新知识地获取，着重培养学生自主学习能力和自我管理能力；课中阶段，学生在教师的引导和指导下，开展答疑解惑、交流互动、协作探究等活动、实现知识的内化，注重学生合作探究能力、问题解决能力、创新实践等高阶能力的培养；课后阶段，学生通过归纳总结，完成课后作业，巩固所学知识，并进行拓展深化，主要培养学生的总结反思和实践探究能力。

2.2 教学流程设计

⑴ 课前阶段

课前是新知识的传授过程，主要包括两个环节，观看教学视频自学和基础试题自测，是有效开展翻转课堂的基础和前提。教师在学情分析的基础上，依据课程特征、教学目标的要求将内容划分为若干个小的知识点，录制教学微视频，设置难度相当的测试题和练习题。学生通过观看视频、完成自测题、操作练习以及提出问题等过程开展自主学习。针对学生学习过程中产生的疑问与难以解决的困难，并及时记录，反馈给教师，以便教师调整优化课堂教学设计，提升课堂教学的有效性。课前自主学习的互动，能激发学生的学习兴趣和积极性，可以成为学生自学能力养成的催化剂、脚手架[13]，有助于引导和促进学生自主学习能力和自控能力的培养。

⑵ 课中阶段

课中是学生习得新知识后的内化过程，采用案例教学和任务驱动教学法设计课堂活动。教师先简单讲解知识点的主要内容和重要概念，再对学生课前学习中遇到的有代表性的问题进行解答。教师根据教学设计，组织学生分析、讨论案例资料，引导学生发现问题，解决疑问，培养学生的问题意识。进而布置具体任务，学生以小组形式开展实践操作，学生针对实际问题进行探究协作学习，教师则在学生遇到困难时给予个性化指导。在此过程中，培养学生利用所学知识解决问题的能力和创新思维能力。最后学生展示实践成果，分享经验，利用自评、互评、教师点评，吸收和内化知识。课堂活动中教师是讨论的组织和发起者，问题任务的设计者，探究学习的引导者，课堂活动设计应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性，学生通过知识点在案例及实际任务中的应用，在探究协作学习中达到解决问题、知识内化的效果，实现能力的提升。

⑶ 课后阶段

课后主要包括总结反思和巩固拓展两个环节。学生对本次课程前两阶段学习过程进行梳理，总结收获，反思存在的问题，并反馈给教师，教师依据学生的反馈情况进行教学反思，可以更有效地改进教学设计。最后，教师针对课中学生暴露的学习问题，提供课后巩固练习和拓展性学习资源，并通过网络社交软件对学生进行在线的个别辅导，帮助学生实现知识的固化-探究-拓展，提升学习能力。

2.3 教学评价设计

表1 翻转课堂教学评价标准体系

传统教学模式下，“大学计算机基础”课程的成绩评定采用平时成绩和期末成绩（综合测试+省等级考试）相结合的方式。平时成绩由任课教师根据学生出勤、课堂表现给出，期末成绩包含了综合作业设计及以证代考的等级考试成绩两部分，评价方式重结果轻过程，重成绩轻能力。在翻转课堂教学模式中，不但要关注学习结果评价，更需重视学习过程评价，做到评价方法、评价内容、评价主体多元化。本文构建了如表1所示的教学质量评教标准体系，强调过程性评价与终结性评价的结合，注重过程，注重表现，通过评价标准体系地改进，激励学生更加积极主动的参与学习，发挥潜力，促进学生各方面能力的提升。

3 教学实践实例

本文以“大学计算机基础”第7章“Excel 2010电子表格”中的教学内容“Excel图表”为例，介绍计算机课程中翻转课堂教学的实施流程。该部分内容的教学要求：①理解创建图表的意义及了解数据与图表的关系；②图表类型的选择和制作方法；③利用图表分析、解决实际问题。其中，教学重点是图表的类型和制作方法，教学难点是选择适合的图表分析现实问题。教学时间为2课时90分钟。

⑴ 课前自主学习，启发思考

根据对教学内容的碎片式处理，教师在课前利用Camtasia Studio录屏软件制作3段教学视频，视频时长3～6分钟，分别讲解演示：图表的概念，图表的类型以及图表的创建，并在视频播放过程中插入测试题目（选择题），学生只有在回答正确以后，视频继续播放。同时列出三个问题：①图表的主要作用以及应用领域？②三种常用图表类型的各自特点是什么？③创建图表的一般步骤？利用问题引导学生有效的自主学习，同时，下发一组数据，学生利用三种类型分别制作图表。在学习过程中，学生可以通过QQ、微信等与同学或教师进行交流讨论，最后，对问题做出解答，同时提出自己的疑问，在线反馈，教师整理问题，并根据学生的答题和提问情况记录课前学习评分。

⑵ 课中探究协作，解决问题

教师首先简要概括本次课程的知识内容，根据学生课前习题的完成情况和问题反馈，进行统一解答。然后，给出案例资料并设置有针对性的问题，组织学生开展小组讨论分析案例，并结合问题进行实践操作，由各小组长汇报本小组的案例分析结果，教师对各小组的讨论情况进行点评，并讲解该案例中涉及的图表知识以及图表体现的意义内涵。而后，教师布置综合性的训练任务，学生通过小组交流互助，探究协作，完成任务操作，最后对成果进行展示、分析和点评。

⑶ 课后总结反思，巩固拓展

教师将课程资料和课堂总结，学生的课堂实践成果以及对本次课的总结心得，上传至QQ群，供学生在课后查阅与探讨，并布置课后作业（以某体育用品专卖店上半年各月销售及的销售费用进行图表制作和趋势预测），主要用于学生巩固课堂所学知识和操作技能，拓展图表趋势线与误差线知识。完成课后作业过程中，当遇到具体问题，可与教师或同学在线交流，教师对学生进行帮助和指导，从而达成知识的巩固与拓展，养成实践探究能力。

4 结束语

翻转教学模式颠覆了以“讲授知识+演示操作”为主的传统课堂教学模式，突破教学的时空限制、改变师生角色，使得课堂的教学中心由教师转向学生，强调学生的个性化学习，通过师生、生生的交流互动、协作探究完成知识的内化，实现能力的培养。在体育高职院校，运动员学生在校学习的时间远少于普通大专学生，教师更应注重学生自主学习能力的培养，让运动员学生学会学习，承担起学习的责任。翻转课堂模式的理念以及实践表明，翻转课堂可以有效利用运动员学生的碎片化时间、碎片化的精力实现网络时代的个性化、碎片式学习，有利于锻炼培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力；有利于提升创新思维和实践能力、分析和解决问题的能力，交流和沟通能力，促进其综合素质提高。

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].[2017-03-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].[2017-03-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013.1:58-64

[4]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015.6:66-72

[5]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教,2016.1:59-63

[6]Strayer J F.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J].Learning Environments Research,2012.15(2):171-193

[7]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014.7:5-16

[8]郝兴伟,张强.翻转课堂教学:经验与趋势[J].中国大学教学,2015.10:65-67

[9]王润,周先进,陈上仁.翻转课堂的限度及其应对措施[J].当代教育科学,2015.6:32-36

[10]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术,2015.4:94-100

[11]马丽丽,陈金广,薛纪文.翻转教学模式在程序设计语言中的实践[J].计算机教育,2016.4:152-155

[12]朱荣,李晓飞,李顺.基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践——以“计算机图文设计”课程为例[J].中国远程教育,2016.5:29-35

[13]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015.7:108-115

Research on computer teaching reform in higher vocational colleges of sports for students'ability training

Wang Yiyi
（Department of Physical Education,Zhejiang College of Sports,Hangzhou,Zhejiang 310012,China）

In view of the computer teaching,this paper puts forward the teaching reform program for the ability training,and constructs the flipped classroom teaching mode and diversified teaching evaluation system for the computer courses in higher vocational colleges of sports.The concrete implementation process of flipped classroom teaching is expounded from the pre-class,in-classand after-schoolthree stages.The advanced teaching idea offlipped classroom isused,the teaching processis reconstructed,and the teaching activities is carried out with the combination of case teaching and task-driven teaching,in order to promote the cultivation of students'ability in many aspects.

ability training；higher vocational colleges of sports；computer course；flipped classroom；teaching reform

G642；G434

A

1006-8228(2017)10-69-04

2017-08-03

浙江省2016年度高等教育课堂教学改革项目（kg20160975）；浙江省教科规划2017年度研究课题（2017SCG359）；浙江省高职教育研究会研究课题（2015-47）

王益义（1980-），男，浙江玉环县人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：计算机教育，教育信息化。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.021