艺术研究生的语言意识探析

曾凤英

艺术研究生的语言意识探析

曾凤英

(山东工艺美术学院，山东 济南 250014)

采用语言意识测试、半结构式访谈和课堂观察的方式，调查艺术研究生的语言意识水平，探讨影响他们的语言意识形成的因素。研究发现：艺术研究生的语言意识水平整体不高，刚过及格线；他们的语言意识形成的影响因素主要包括非智力因素和社会环境因素。针对上述发现，对语言意识的培养提出几点建议。

语言意识；英语教学；影响因素

一、引言

20世纪70年代，英国教育界比较推崇交际教学法，忽视甚至完全放弃语言形式教学，结果造成当时英国四分之一的中学毕业生读写能力很弱。因此，英国教育界开始反思交际教学法，由此掀起了一场“语言意识运动”(Language Awareness Movement)(Andrews，2007)。根据英国国家语言教育委员会语言意识工作小组的定义，语言意识是“一个人对语言本质及语言在人类生活中的作用的敏感性和自觉意识”(Donmall，1985)。

由此，许多专家学者Hawkins(1984)、James & Garrett(1991)、Van Lier(1995)、White(2000)陆续出版了专著来探讨语言意识。

国内最早的语言意识研究开始于20世纪90年代。庞继贤(1996)、彭建武(1999)研究了如何通过语法教学培养语言意识。杨敏(2008)进一步阐释了语言意识的性质与特征以及语言意识研究对于语言习得的意义。21世纪，陆续有学者开始采用定性研究来探讨语言意识。崔义平、汪少华(2002)调查了60名大学生的语言意识水平，认为外语教学中可以运用语言意识训练提高学生的交际能力。王琦(2004)则研究了中小学英语教师的语言意识，强调提高教师语言意识的重要性。丁利(2007)对英语专业学生的语言意识进行了调查并给出了教学建议。何周春，龚彦知(2013，2015)陆续探讨了不同阶段的不同语言水平学习者的语言意识发展的差异性、阶段性、规律性及其成因。朱涌河(2015，2016)调研了职前英语教师和高校英语教师的语言意识。

综上所述，有的研究者探讨了教师语言意识和学生语言意识，但是专门针对研究生的语言意识的研究甚少。本文拟采用语言意识测试、半结构式访谈和课堂观察等研究方法，对艺术研究生的英语语言意识进行调研，以期了解他们的语言意识水平及语言意识形成的影响因素，并有针对性地给出教学建议。

二、研究设计

本研究对艺术研究生的语言意识水平，用自行设计的问卷进行测试，一方面了解他们的英语语言意识水平；另一方面，根据测试结果选择访谈对象。本研究的重点要探讨艺术研究生的语言意识形成的影响因素。

(一)研究问题

本研究主要回答以下两个问题：

1.艺术研究生的语言意识水平如何？

2.艺术研究生的英语语言意识形成的影响因素有哪些？

(二)研究对象

参加语言意识测试的是艺术院校63名刚入学的2016级研究生。教学观察和访谈的个案选择主要考虑了以下因素：性别、本科毕业院校、考研英语成绩和语言意识测试成绩。综合这四个因素最终确定了五名学生作为访谈对象(见表1)。

表1 研究对象的基本情况

(三)数据收集

数据收集主要包括三方面：

1.在研究生精读第一次上课时先进行了语言意识的测试。66名同学参加了测试，回收66份试卷，其中三份试卷不符合要求，因此采纳分析了63份试卷。

2.每周三下午，对五位被研究对象依次进行半结构式访谈，每次一小时左右。访谈根据预先准备的问题进行，在访谈过程中再根据学生的回答追加问题，以期得到更加真实可靠的信息。访谈后，把录音转写整理成文本。

3.教师在上课过程中对整体学生进行认真观察，记录被研究对象的课堂表现，并反思自己的教学。课下，和被研究对象所在小组组员交流，了解被研究对象在小组合作中的表现。

(四)数据分析

语言意识测试试卷是以王娟娟(2013)的语言意识测试卷为主，结合着艺术研究生的英语水平自行设计的。

Donmall(1985)认为语言意识就是学习者对语言形式和功能的注意和敏感。Andrews(2007)与Bourke(2008)均指出，语言意识虽具有多种类型，但语用与语法意识的发展决定着语言意识的发展。所以测试题目主要包括四部分，50个小题，满分100分，分别考查语言的衔接和连贯、语法知识、词汇的运用以及语用知识。测试结果用excel进行统计处理。

转写的录音访谈文本经过质化数据分析法编码处理，把艺术研究生语言意识形成的影响因素归纳为非智力因素和社会环境因素。通过厘清语言意识测试成绩、访谈数据以及课堂观察等之间的关系，探讨影响艺术研究生语言意识形成的具体因素。

三、研究发现及讨论(一)语言意识测试发现及分析

语言意识测试结果用excel计算处理后，得到了语言的衔接和连贯、语法知识、词汇的运用以及语用知识四方面的平均值和总成绩。表2呈现了63份试卷的总体情况和五位研究对象的成绩。

表2 语言意识测试结果

从表二可以看出，艺术研究生的语言意识水平整体不高，刚过及格线。最弱的方面是语法知识，其次是语言的衔接和连贯。这些数据反映了艺术生在英语学习中的一些不足，教师课堂观察和访谈有助于更进一步了解现象背后的深层次原因。

语言意识测试结果表明，艺术研究生的语法水平较低，在随后的访谈中我们找到了原因，一方面，语法对于他们来说难度较大；“语法，一直都是云里雾里”。(Dj)“语法这个东西太深奥了，学过的也忘得很快”。(Zm)“最头疼的依然是语法课；语法还是不太好，经常没有意识到写出来的句子有语法错误”。(Dj)

另一方面，大部分同学对于语法学习是不重视的。

“但是语法，我就没感觉有那么重要，听别人说，母语为英语的人做咱们中国人出的语法题都做不出来，这也是我一直不明白的”。(Dj)

“音标还多少能看懂点，语法真不怎么明白。但是二者我都不注重。”(Zw)

“高中的情况和初中大致相同，主要是没有用功学语法，初高中的英语题语法占很大部分，所以成绩一直不太理想”。(Zl)

“语法对我来说有难度，在不影响阅读的情况下可能不太会注重语法的学习，这方面的学习一直有待提高。”(Zl)

(二)影响艺术研究生语言意识形成的因素

本研究发现艺术研究生的语言意识形成主要受非智力因素和社会环境因素的影响。其中非智力因素主要包括兴趣、动机和性格；社会环境因素主要包括学习的氛围和教师(见图1)。

图1 半结构式访谈编码提纲

(三)非智力因素的影响分析

兴趣，是人们积极探究某种事物的积极认识倾向，它与人们的需要紧密相关。访谈对象都不约而同地强调了兴趣在语言意识形成中的重要作用。Zm说：“我看的第一部外国电影是《哈利波特》，也许是太喜欢这个电影了，就也想说一口流利的英语，感觉很cool！”Zl谈到：“我感兴趣是因为在大学老师那里体会到了英语环境的趣味，了解国外文化与我国文化的差异也是很有意义的事情。对学习英语和英语国家的文化感兴趣，同时也喜欢这门语言，是学好英语的第一要素”。

Gardner和Lambert(1972)从社会语言学的角度出发把学习动机分为融合性动机和工具型动机。持有融合性动机的学习者希望融入所学语言的文化中，带着工具型动机的学习者则希望通过语言的学习实现自己实际的目的，比如通过考试、找一份好工作、得到提升等等。

这两种类型的学习动机在艺术研究生的语言意识形成过程中都发挥了重要的作用。

Dj是想通过语言学习提高英语成绩，考上研究生。她说：“从心底里渴望去学习，迫切的希望提高英语成绩，使自己可以顺利成为研究生继续深造”。

而Zw认识到英语学习不能仅停留在工具层面：“英语不只是一个应试的工具和求职的筹码，你要把它放大，目光要放长远，不要觉得英语只是一个应试的工具，要有将它打造成一项融入身体的技能之决心，放眼世界”。

Zm学习英语则兼具两种动机：“单纯的为了考试而学习，会让我没有动力，也没有很好的预期，让我感觉我可以学好这门语言，但是当我去外面，尤其是在出国旅行中，需要跟别人沟通，比如搭乘交通工具或者购买物品杀价的时候，那个时候会特别想要学好英语，兴趣也会大增，听到的好听的英文歌曲想要知道所写内容，不用看字幕也懂得英文电影所说的内容”。

性格是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征,是个性最重要的组成部分(宋广文，1994)。瑞士心理学家荣格把性格分为内向型和外向型两种。这两种性格本身没有好坏之分，但在英语学习中的确会有不同作用，本文的研究对象也意识到了这一点。

Ss说：“我发言不多，可能和性格有关吧，不大爱说话。另外，发言会引起满堂大笑，因为带地方口音。所以到现在都没练好口语”。

Zm讲了她个人亲身体验：“除了环境氛围，个人的性格也起到一些作用吧。大学时，一个宿舍六个人，有一个女生很外向，英语课上她都敢大胆发音，我们几个都害羞，不敢说，怕说错了。最怕上口语课了。那个女生的口语后来就练得挺好的”。

教师课堂观察也验证了这一点。那些比较外向、活波开朗的学生在课堂学习中比较愿意发言，发音也较规范，口语相对较好。

(四)社会环境因素影响分析

社会文化论(Lantolf，2000)认为，个体的心智发展总是受到所在的社会环境和社会文化的影响和作用。从这一角度来看，研究对象所提到的环境氛围对于他们语言意识的形成也起了积极的作用。

Zm说：“参加英语夏令营，认识了很多英语很棒的朋友，都很优秀”。优秀的人对于一个孩子的影响不言而喻。Zw认为：“第二个影响因素是环境，整个大的环境没有很好的带动起学习英语的热潮”。Dj则一直认为“环境氛围是影响英语学习的重要因素”。

从宽泛的意义上讲，教师也是环境因素的一部分。研究对象在他们的访谈中都不约而同地肯定了教师在他们语言意识形成中的不可或缺的作用。从刚开始学习英语，到初中、高中、大学甚至考研准备阶段，教师的教学态度和教学方法对于他们语言意识的形成都会产生不同的影响。

初中阶段，Zw说：“上初一的时候，那个时候非常单纯，老师给予鼓励，就单纯的喜欢上了英语”，可后来“老师对自己的态度也越来越差，索性不学了”。Dj反思自己初中阶段的英语学习时说：“为什么初中英语没有学好，我也客观分析过，那时我们短短一年换了四个英语老师，每个老师的教学方法都不太一样，然后，我也学的很吃力，时间长了，也不知道怎么回事就跟不上了”。

高中阶段，Ss在写作方面的进步归因于教师的指导：“印象最深的是高考前英语老师引导性写作文，锻炼了写作，初步理解英语要怎样学。能有老师指引性训练那就太幸运了”。

大学阶段，Zl喜欢老师的教学方法增强了学习英语的信心：“因为大学英语老师的教学方法自己很喜欢，所以对学习这门课程更加有信心。老师教的方法自己觉得很有用，在准备考试的过程中老师帮助了我不少”。

考研准备阶段，Dj报了辅导班，她说：“一位叫朱伟的英语老师给了我很大帮助，让我感觉自己英语应该是入门了，朱伟老师的课很有意思，他让我明白了，单词不能死记硬背，应该放到文章里去，而且经常阅读”。

根据社会文化理论观点(Lantolf，2000)，教师在教学中的辅助可以成为学生发展的催化剂。教师本身既是学生语言意识形成的中介，同时也是语言意识形成的中介的创造者。

四、结语

本研究通过对艺术研究生的语言意识进行调查和分析，发现整体来说他们的语言意识水平不高。语言意识的形成受到兴趣、动机、性格等非智力因素的影响，因此，在教学中，应多关注学生的非智力因素的发展，保护和培养学生对英语的兴趣，激发和利用学生的学习动机，了解和发挥学生性格的优势；同时，社会环境因素的影响也不可小觑，要尽力营造良好的英语学习氛围，尤其是英语教师，除了不断提升自己的教育教学水平之外，还需要不断提高自己的教学素养，这对于促进学生的英语学习、提高语言意识水平大有裨益。

[1]Andrews，S.TeacherLanguageAwareness[M].Cambridge:Cambridge University Press，2007.

[2]Bourke，J.M.A rough guide to language awareness[J].EnglishTeachingForum，2008，(1).

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[4]Gardner,R.C.& Lambert,W.E.AttitudesandMotivationinSecondLanguage[M].Rowley Mass:Newbury House,1972.

[5]Hawkins,E.AwarenessofLanguage:AnIntroduction[M].Cambridge:CUP，1984.

[6]崔义平,汪少华.语言意识活动与交际能力的培养[J].山东外语教学,2002,(03).

[7]丁利.英语专业学生语言意识状况的调查及其对外语教学的启示[D].山东师范大学,2007.

[8]何周春，龚彦知.中国英语学习者的语言意识发展研究[J].现代外语，2013，(03).

[9]何周春，龚彦知.中国英语学习者语法意识发展路径及成因研究[J].外语界，2015，(05).

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[11]彭建武.语言意识与语法教学[J].山东矿业学院学报(社会科学版),1999,(02).

[12]宋广文.心理学概论[M].北京:石油大学出版社,1994.

[13]王娟娟.初中英语教师与英语师范专业本科生语言意识对比研究[D].赣南师范学院，2013.

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[15]杨敏.再论语言意识[J].外语界，2008，(06).

[16]朱涌河.中国语境下英语教师语言意识实证研究[J].外语界，2015，(02).

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1008—3340(2017)04—0070—04

2017-07-18

本文为山东省教育科学“十二五”规划2015年度“高等教育外语教学专项”重点资助课题“基于教师专业发展的英语教师语言意识与教学策略的相关性研究”(课题编号：ZBW15001)的部分成果。

曾凤英(1972-)，女，硕士，山东工艺美术学院公共课教学部副教授，主要研究方向：应用语言学及英语教学。