从模因论视角探究非英语专业学生新闻英语听力提高的方法和途径

晏 刚，张 健

从模因论视角探究非英语专业学生新闻英语听力提高的方法和途径

晏 刚，张 健

(山东理工大学，山东 淄博 255049)

在听说读写译五项技能当中，听力技能一直是大学师生在英语学习中关注的重点。为了适应新时期社会对毕业生英语交际能力更高的要求，作为大学生英语学习指挥棒的大学英语四六级考试从2016年起实行了重大改革，尤其是听力部分，增加了三篇英语新闻听力，取消了短对话和复合听写。面对变化，在模因论的指导下，探索一条提高非英语专业学生提高英语听力，尤其是英语新闻听力的现实方法和途径，即“新闻播报”，以期对大学师生有所启发和帮助。

模因论；英语新闻听力；新闻播报

一、引言

在英语的“听说读写译”五项技能中，听力技能一直被放在首位，一方面，作为一种必要的语言输入途径，其在英语学习中的重要性。另一方面，这五项技能的排序也说明要实现听力水平的提高对英语学习者的难度非常大[1]。

2016年6月开始，大学英语四六级考试实行了重大改革。具体变化如表1所示：

其中，听力考试题型变化较大，取消原来的短对话和复合式听写题，新增三段英语短篇新闻。从测试内容的变化，可以看出全国大学英语四六级考试委员会试图引导非英语专业学生重视英语听力，尤其是英语新闻听力，以更好地适应新形势下社会对大学生英语听力需求的变化。随着全球化趋势的进一步发展，国际间的交流日益频繁和深入，很多行业对于从业者的英语交际能力提出了更高的要求。因此，四六级考试增加听力技能测试的权重，引导学生注重英语学习中实用技能的培养将起到指挥棒作用。

表1 调整后的全国大学英语四级考试试卷结构、内容、题型、分值比例和考试时间

(来自http://www.exam8.com/english/CET46/zhidao/201601/3489832.html)

然而，一方面是国家对大学生英语听力技能的重视；另一方面却是令人堪忧的大学生英语听力水平和老师们沿用的传统听力教学方法对增强学生听力技能收效甚微的尴尬局面。因此，拟从模因论视角，探索一条有效提高非英语专业学生听力技能，尤其是新闻英语听力水平的方法和途径。

二、模因与模因论

模因论是基于达尔文生物进化论观点来解释文化传承规律的一种理论假设，它试图从历时和共时的角度来解释事物之间的普遍联系以及文化进化和传承的规律。模因论的核心概念就是“模因”。1976年，牛津大学动物学家理查德·道金斯(Richard Dawkins)[2]在其畅销书《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提出文化传递的基本单位——模因(meme)。该词在拼写上模仿了基因(gene)，词源上它来自希腊词语“模仿”(mimeme)。现在几本主要英语词典都收录了该词。其中，牛津英语词典对meme的解释是：An element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means, esp.,imitation.(文化的基本单位，通过非遗传的方式、特别是模仿得到传播)。美国韦氏词典对meme的解释是：an idea, behavior, style or usage that spreads from person to person within a culture.(在文化领域内人与人之间相互散播开来的思想、行为、格调和习惯)。而道金斯的学生苏珊·布莱克摩尔(Susan Blakemore)进一步发展了模因理论，指出，“判断模因的基本依据是模仿，任何信息，只要它能够通过模仿的过程而被更多的接受和使用，它就可以成为模因”[3]66。可见，模因既是文化的基本单位，也是一种信息单位。语言本身就是模因，模因主要寓于语言之中。“任何字、词、语句、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都可以成为模因”[4]32。根据布莱克摩尔的观点，人脑中有许多潜在的模因，每种模因都为抢夺在人脑中的复制机会而斗争，只有成功的模因才能获得被不断复制的机会传播开来成为强势模因，而那些失败的模因则被淘汰。事实上，判断成功模因的标准有三条：长寿性(longevity)、多产性(fecundity)、复制的忠实性(copying-fidelity)。长寿性是指模因在模因库内存留很久，也就是模因能在纸上或者人们的头脑中流传的时间很长。多产性是指模因的传播速度快和传播的范围广。模因的多产性取决于人们对它的接受程度和它的存活价值。而复制的忠实性是指模因在复制过程中会保留原有模因的精髓，而不是丝毫不发生变化[5]131-133。语言模因在复制与传播的过程中往往与不同的语境相结合，出现新的集合，组成新的模因复合体，从而具有模因的选择性、复制的周期性和传播的变异性特点[6]83-85。

模因的生命周期可分为四个阶段(Francis Heylighen,1998)：第一，同化(assimilation)。成功的模因应该能“传染”它的宿主并进入宿主的记忆。被呈现的模因要得到同化，就必须被宿主注意、理解和接受。“注意”指的是模因载体的显著程度足以引起宿主的关注；“理解”指宿主能将呈现的模因纳入自己的认知体系；“接受”则是某个新的思想或现象能与宿主已有的认知结构相连接。第二，记忆(retention)。模因在宿主大脑里停留的时间越长，通过感染宿主使自己得到传播并影响其他个体的可能性就越大。记忆具有选择性，所以只有极少数模因才能被保存下来。第三，表达(expression)。模因若想传递给其他个体，必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体。话语是最突出的表达手段，其它常见手段有文本、图片以及行为等。第四，传播(transmission)。模因传播需要看得见的载体和媒介，它们应有一定的稳定性，以免表达内容在传递过程中失真或变形。模因载体可以是书本、照片、工艺品或光碟等[5]133-134。

从模因论的角度观察，语言模因的复制和传播有“内容相同形式各异”的基因型和“形式相同内容各异”的表现型两种方式。布莱克摩尔指出，模因基因型传播包括相同的信息直接传递和相同的信息以异形传递。具体来说，相同的信息直接传递是指这类信息可以在合适的场合下不改变信息内容而直接传递。如使用各种引文、口号、经典台词，转述别人的话语，交谈中引用名言、警句等。当遇到与原语相似或相近的语境时，模因往往就以这种直接的方式来自我复制和传播。相同的信息以异形传递也是一种以复制信息内容为主的模因，它以纵向递进的方式传播，与原始信息及其表面意义大相径庭，或者说信息在复制过程中出现模因的移植，但这些变化并不影响原始信息，复制出来的仍是复制前的内容。模因表现型传播：这种类型的模因采用同一的表现形式，但分别按需要表达不同的内容。例如：同音异义横向嫁接指语言模因在保留原来结构的情况下，以同音异义的方式横向嫁接。同形联想嫁接指语言形式没有变化，但嫁接于不同场合导致产生不同的意义联想。同构异义横向嫁接指语言模因的结构和形式都不变，但内容变了，为另外的词语所取代[5]157-161。

三、从模因论角度探索非英语专业学生新闻英语水平提高的方法和途径

为了顺应大学英语四六级考试改革的形势和满足非英语专业学生提高听力的迫切需求，在模因理论的指导下，山东理工大学2015级非英语专业学生中实施了“新闻播报”制度。具体做法如下：第一，要求每位学生从网上收集两条英语新闻，时长三至五分钟，来源必须是VOA、BBC或者CNN新闻。然后，将新闻制作成PPT。PPT包含以下内容：新闻背景介绍、新闻生词(标注音标)和释义、问题(选择、填空等)、新闻中学生最喜欢的部分和全部新闻稿。之后，学生将PPT和英语新闻音频或者视频打包压缩上传至学校教务处网络教学平台(此平台由清华大学开发设计并帮助维护)。第二，老师登录网络教学平台，下载学生英语新闻作业。逐一评阅打分(作为平时成绩的一部分)后，选择制作精良、内容条理充实的PPT和语速适中的新闻音视频集中存放在“优秀学生新闻播报作业”文件夹内，以备上课展示之用。课堂上，由学生展示自己制作的PPT内容。具体来说，首先，讲解新闻背景知识。然后，带读生词，给同学们两三分钟消化记忆单词。之后抛出问题，让同学们带着问题听新闻(视新闻难度决定新闻材料播放次数)。新闻播放完毕后，随机叫同学起来回答问题。根据同学们的回答情况，决定讲解的详略程度。问答环节结束后，展示同学朗读自己最喜欢的那部分新闻。最后，让同学们看着新闻稿听新闻，查缺补漏，巩固收听效果。老师对新闻播报当中暴露出的问题，提出改进意见。比如，新闻材料的话题、难度、语速的选择以及PPT制作方面的注意事项等。第三，经过四周左右的展示，老师在网络教学平台上再次发布第二次新闻作业。要求同学们根据老师之前的反馈意见，改进之前制作的新闻课件，争取尽量都达到展示标准。老师将PPT制作比较好的同学的作业，在网络教学平台上设置为优秀作业，这样其他同学都可以看到，而且可以下载收听学习，达到资源共享的目的。第四，八周以后，老师可以结合同学们展示的英语新闻，给全班同学系统讲解英语新闻的词汇、句法、篇章特点，介绍一些相关话题的背景知识，以期达到巩固提升英语新闻听力水平的目的。比如通过收听希拉里和特朗普的三场竞选辩论，可以顺便向同学们介绍美国的政体和政党制度，概括说明民主党和共和党的执政理念和主张，从而更好地理解希拉里和特朗普在辩论中的言论。之所以选择这个时间节点给同学们详细讲解英语新闻，意在实现从量的积累到质的飞跃的目标。前期通过同学们自己收集、收听、展示英语新闻，已经对其有了一些感性认识。然后，再由老师对英语新闻特色归纳总结，这样学生们会有更多的共鸣，容易实现由感性认识到理性认识的转变(当然这个任务也可鼓励学生来做，老师只是做一些必要的补充说明)。以上就是“新闻播报”的整个流程。接下来，将从模因论角度分析该教学方法的合理性和可行性。

之所以要求学生选择VOA、BBC或CNN新闻，就在于这是大家普遍收听收看的权威的、质量上乘的新闻。新闻内容涉及世界政治、经济、文化、科技、艺术、军事等方方面面。同时，这几家媒体的新闻记者和编辑会尽可能如实还原事件真相，否则，他们的新闻报道也不会受到全世界的关注和认可。这些特点都符合成功模因的三条标准：“长寿性、多产性和复制的忠实性”[5]131-133。

根据模因生命周期的四个阶段(Francis Heylighen,1998)：同化、记忆、表达和传播，设计的“新闻播报”流程非常符合这个规律。首先，让学生选择自己感兴趣的英语新闻并进行归纳整理，并制作成可供课堂展示的PPT课件。在此过程中，该新闻模因已经经历了同化和记忆这两个阶段，使这位同学成为模因宿主。然后，这位同学为了更好地感染其他模因宿主(同班同学)，就要认真准备课堂展示过程。比如，精心设置展示中的起承转合、设想提问后同学们各种可能的反应、平时大声朗读自己最喜欢的那部分新闻等。经过一番精心准备之后，在课堂展示中，新闻模因就进入了表达和传播阶段。通过观察同学的反应，该生就知道自己设计的新闻模因能否有效感染更多的模因宿主。展示结束后，该生可以反思自己新闻播报的经验和教训，为下一次改进新闻播报做好更充分的准备。随着“新闻播报”活动的进行，同学们互相学习、互相借鉴、取长补短，慢慢地将该活动越做越好。“新闻播报”活动既达到了提高学生英语新闻听力水平和通过新闻了解世界时事的目的，又提高了同学对英语新闻的兴趣。而且，同学们集思广益、互相学习，还培养了大家的分享意。

从传播方式来看，“新闻播报”属于模因基因型复制和传播。学生在原来英语新闻报道的基础上，只是对其进行了截取、加工处理，但是，新闻核心内容未变。经过学生的课堂展示设计，新闻模因发生了有益的变异，更加生动形象、丰富多彩。新闻模因借助多媒体设备的呈现和学生的认真讲解，成为强势的模因复合体，能够更好地感染更多的模因宿主(其他同学)。下面将“新闻播报”全程概括为图1。

图1 英语新闻模因复制传播流程图

英语新闻模因引起了新闻播报学生的注意，进而在理解的基础上接受了它，即同化和记忆。然后，为了使该模因更好地传播出去，该学生精心设计了各种表达方式吸引新的模因宿主。比如，制作格式精美、内容条理充实的课件；课下大声朗读自己选择的新闻模因，尤其是自己最喜欢的那部分(模仿播音员的语音语调节奏等)，为了课堂上更好地呈现该模因给其他同学(新宿主)。课堂展示结束后，老师和其他学生会给该同学一个反馈，进而可以帮助他(她)更好地改进“新闻播报”。这是一个循环往复的过程，周而复始，将一直持续下去。这种做法也与行动研究中强调行动与反思的循环理论(H.Altrichter 1997)[7]50有极大的契合之处。该模式如图2所示：

图2 行动与反思的循环(H.Altrichter 1997)

四、结语

2004年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》[8]，标志着大学英语教学改革的主要目标发生了根本性的变化。大学英语教学由原来以阅读为主，改为以听说为主，听的重要性日益凸显。要全面提高学生的英语综合应用能力，听说能力是关键。其中，听是排在第一位的，因为听力是交流的基础和前提，而且，也是使用频率最高的。因此，本文从模因论视角探索了一条提高非英语专业大学英语听力，尤其是英语新闻听力的现实方法和途径，以期对广大的大学英语教师和学生有所启发和借鉴，对更好地开展大学英语教学有所帮助。

[1]潘之欣.大学生英语听力需求分析[J].外语界，2006，(03)：24-31，71.

[2]Dawkins,R.TheSelfishGene[M].New York:Oxford University Press,1976.

[3]Blackmore,S.TheMemeMachine[M].Oxford:Oxford University Press,1999.

[4]谢朝群，何自然.语言模因说略[J].现代外语，2007，(01)：30-39.

[5]何自然，谢朝群，陈新仁.语用三论：关联论·顺应论·模因论[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[6]周瑞英.语言模因特点探讨[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2009，(02)：83-85.

[7]王艳艳，王勇.循环模式视角下的大学英语听力教学行动研究探析[J].外语教学理论与实践，2013，(01)：49-54.

[8]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

H319

A

1008—3340(2017)04—0044—04

2017-06-29

晏刚(1980-)，男，硕士，山东理工大学外国语学院讲师，研究方向：语用学。 张健(1976-)，女，博士，山东理工大学文学与新闻传播学院讲师，研究方向：古代文学。