主题一：教师如何有意识地培养自身多元文化素养

主题一：教师如何有意识地培养自身多元文化素养

参与讨论人员：褚树荣、陈爱娟、宋怡慧、黄琇苓、高培圣、郑义广、时剑波、梁秉刚、杜韦滨、顾乐波、韦琳、姚芳、王静、浦晖、程载国

讨论主持：陈爱娟

【话题聚焦】

褚树荣跨界学习，对教师的文化修为有着较高的标准。如果不尊重异质文化，不理解多元文化，自身又缺乏综合的文化修为，要引导学生学好“跨媒介阅读与交流”是不可能的。台湾的宋怡慧老师，是国文教师，是教务主任，是图书馆主任，是阅读推广者；黄琇苓老师，硕士专业是历史学，博士专业是数位技术，从事的是国文教学。她们对于中华传统文化浸淫颇深，对台湾在地文化耳濡目染，对西方文化也比较熟悉，这种复合型的文化素养，对于跨界阅读课程的构建，是不可或缺的前提。

【各抒己见】

陈爱娟（浙江省绍兴鲁迅高级中学）（根据讨论情况整理）新形势下，教师必须自觉地有意识地培养自身的多元文化素养，这是一个摆在每一个教师面前的全新课题。姚芳老师认为，“兴趣”可以作为培养多元文化的切入点：“罗素说，幸福的秘诀在于，使你的兴趣尽量广泛，使你对那些自己感兴趣的人和物尽量友善，而不是敌视。”确实，教师自己对多元文化的兴趣是提高其学习和教学质量的关键。

这引起了杜韦滨、韦琳、顾乐波等老师的共鸣，他们认为“自觉”而为则有不竭的动力与创造力。就像台湾的宋怡慧老师面对“应试”的质疑时，强调“我不但可以教他考一百分，我还可以叫他做一个有一百度温度的人”。这个“自觉”不纯粹是为稻粱谋，而是带着对多元文化的好奇，自发地去培养的。这好奇，就是在思想上主动认识到行动的价值和意义，知道行动的必要性、重要性。不但对目的和效用有了认识，还了解行动的内容，了解行动的方式方法。梁秉刚、韦琳、高培圣等老师认为，要合理分配好时间。“摩登时代”可能不缺物质、金钱，大家工作都紧张忙碌，最缺的就是时间。如何在兴趣的支配下最大化地利用“空余”时间，需要教师们见缝插针地利用，熟悉各种文化。

此外，大家还提出了要有敢于挑战自己的勇气。主持人虽然特别赞赏黄琇苓老师读博士的精神，却认为自己达不到黄琇苓老师那样的高度，因为一则没有信心，二则难投精力，三则缺乏勇气，四则缺少毅力……这其实是囿于常规，不会转变心态、不敢挑战自己的体现。诚如浦晖老师所言，若教师有开放的心态、开阔的视野、开明的心态，博大的热爱学生、热爱语文教学的情怀，凭着对学生负责的信念，以及与时俱进的理念，何愁不会努力攀登？

程载国老师的几点想法切实中肯：1.语言文字素养是核心，语文教师在跨界之前得切实提升自身的专业素养；2.在与同行的交流中反观自身的优势与短板，然后下定决心去扩充完善；3.跨界是为了更好地提升学生的语文素养，而不是为了炫耀教师的博学。时剑波老师提出，阅读可以站在作者、同类文本的统观角度来进行，如宋老师对闺怨诗传统与现代技法的分析，黄老师对《陋室铭》《雅舍》《项脊轩志》的整合观照，很见功力，说明在传统的解读上仍可作为。王静老师认为教师要从学情出发培养自己的跨媒介素养，以能与学生的学情发生共振。

最后，大家认为，有时间要多走走看看。顾乐波老师谈起十多年前，在沈永廷老师的带领下，效实中学省理科班的同学做了“宁波城区文物景点调研”项目，月湖、鼓楼、庆安会馆、南宋石刻……一个个走下来，带学生到天一阁，听博物馆馆长讲天一阁和宁波的历史，还参加了那年的海上丝路研讨会。一段很幸福的行走的语文教学时光，对教师本身多元文化素养的培养，起到很大的作用。

【对岸视角】

宋怡慧（台北新北市丹凤高中）如果教师的存在是解学生之惑，抑或是让每个独一无二的灵魂能天赋自由，那么，教师必须是个终身学习者，对于多元文化素养的培养，更是战战兢兢的使命与理想。置身于课室里面的孩子们，来自不同族群，性别、思维、态度、价值各有不同，教师自身对多元文化有足够的理解与尊重，就能够站在一个全球化的高度，引领学生成为理解多元文化、能够跨界学习的世代。德国社会学家贝克说：“全球化是距离的消失。”英国的社会学者纪登思说：“全球化是一种空间与时间概念的转变，是对远方的效应。”因此，面对一个多元文化莅临的时代，行旅在地球村的时间长轨里，意味着疆域的崩解、文化的跨界。教师培养自身多元文化的观点、心态、能力、视野，都是语文课程设计的必要前提。

设计跨界课程，必须符合学生学习与生活情境，给予学生与时俱进的观念与态度，培植多元文化的素养：他们是否有探究学科多元跨界的好奇心？他们具备怀疑、批判的精神，却是否愿意因理解而悦纳自己和他人？他们是否在课程学习中习惯于跨界，找到这个时代的核心价值？我曾在《谏逐客书》的课堂中和孩子谈过：人才的选用是否要有外流与流入的概念，人才外移的优势与劣势是什么？人才引进的优势与劣势是什么？小至个人，大至社会、国家、国际，我们的思考与判断都会产生不同的结果。甚至，每一个决定都可能产生“蝴蝶效应”，尤其是在人才移动的时代。学生走入多元文化的交互中，以自身观察、知识系谱、时代脉动，开始对现象、因果展开思考，愿意评鉴与省思“国际人才流动”的立场与观点。我忘不了他们虽各执己见，却愿意静静凝听对方不同看法的年轻脸庞，那么专注又尊重。

对于语文教师而言，培养多元文化的素养，其实是有方法的，就是以学生为本：学生需要什么，我们尽力给予他们，搭建丰富的知识鹰架，培养其解决问题的技能，最后，让他们成为有温度、有价值观的人。至于如何培养教师自身多元文化素养，我的做法是：1.培养独立思考的习惯，愿意逆向思考和水平思考，建立多元的教育价值观。2.保持专业创新的教学热情，愿意尝试、不怕失败、接纳各种声音，引导孩子走向真善美圣的人生之途。3.持续保持阅读习惯，不局限在文学，以跨学科、多元文本融入教学，提供学生最新的时代或文化信息。4.设计跨文本课程，能快速整合各种地域的多元文化，建构有逻辑、多视角的知识系谱，让课程具备前瞻性。5.愿意真诚反思，正视自己的不足，不断突破，例如有意训练信息能力、语言能力、文创能力等各种跨界表达能力。

黄琇苓（台湾苗栗高中）有人说单一会造成刻板印象，而刻板印象的问题就是：他们并非不正确，而是不完整。我以为多元文化意指不同信念、行为、肤色、语言的文化组成，彼此关系是相互支持且均等存在。不同文化间，相互接触、冲突、顺应后会产生文化创新。20世纪90年代以来，传播科技让我们可以获得大量的新信息；便捷的交通工具让我们可以前往世界各地；观光客、外籍劳工、外籍配偶等人潮的流动让我们有更多机会接触不同文化；经贸金融体系的纠葛让我们面临新的风险与挑战，全球化已经成为当代社会文化重要的特征，面对全球化社会，一个现代公民需要具备多元文化的素养，以适应这个变化快速且多元的世界。生为教育工作者，需与时俱进，了解且体悟到全球化世界的来临，认知多元文化的概念与涵养多元文化的素养：

首先要打破固我的观念。老话说：“思想决定了行为，行为决定了习惯，习惯决定了个性，个性决定了命运。”全球化现象势不可挡，不同国家、不同文化成员有了更多的接触，势必产生冲突、摩擦，若是能培养同理心，在面对不同价值观和行为时，先多一些体认，多一些尊重与包容，进而欣赏与接纳他们的文化。其次要养成终身学习的态度。日新月异的时代，“无时不学，无处不学，无所不学”，养成终身学习的习惯，透过日常生活的体验，透过书本传播信息，透过网络工具等。保持一颗探究的心，有好奇，能批判，具有宏观的愿景，有自我行动能力。全球化社会来临时，用更宽容、包容的态度面对大千世界，多体验、多探索，走出教育的小门，入乎世界的大门，不论是自身或是学生，突破思想的禁锢，突破思考的框架，突破生活的视野，突破教学的模式，可以让我们从单一专业“I”型人（具备单一专长与技能，最容易被取代，没有竞争力），走向专业中通才的“T”型人（通识性人才，除具备专长技术外，具备一些可以沟通、发挥与灵活运用专长的智慧与知识），走向1+1大于2的“π”型人（除具备前述专才，更具有整合资源的能力，能随时营销自己，展现自己，创造自己），最后成为具有多元文化素养的“米”型人，即具备前述专才外，更有品德、创造力、执行力等，如图1。

图1

【主持观点】

陈爱娟网上讨论长达七千多字，根据各位的阐述和自己的理解，我觉得教师要有意识地培养自身多元文化的素养，必须做到以下几点：

首先，要克服畏惧退缩的心理，以开放、包容、悦纳的心态主动迎接多元文化。目前已经到了“后喻”时代，全球智能化已不可阻挡地来临，教师必须事先准备好一桶“跨媒介阅读”之水，再去教学生，才会不被学生小瞧，不被时代淘汰。为此，教师要有主动出击的心理，放低姿态，主动接纳多元文化，像黄琇苓、宋怡慧老师那样，以兴趣为支点，以自觉为支撑，以技术为手段，让自己变得纯真深广博新。

其次，要树立民主平等的意识。这既指与学生的交流要民主平等，尊重学生超过老师的信息量，尊重学生对现代科技的熟练运用程度，以谦卑的姿态，俯身与他们展开对话交流；又指本学科教师与其他学科的教师要跨界沟通，互生互长，唯有如此，才能建立起紧密协作的团队，策划跨界学习的课程，比如制作微电影，需要语文教师的剧本、技术教师的拍摄、美术教师的画面、音乐教师的配乐等。只有大家出智尽力，才能圆满完成某一艰巨任务。

再次，要具备积极索求的姿态。无论何时何地，教师都要主动积极地合理分配好时间，投入到多元文化的学习中去。向书籍、向同行、向网络、向社会学习。与不同学科的书籍对话，可以静静地思考文化的内涵；与同行交流，可以随时迸发出思维的火花，使自己的思想更开阔更高层；在网络中学习，可以即时看到不同人群的动态评价；走进社会学习，可以增阅历、长见识、练能力、提智慧。这些途径，都是提升多元文化素养过程中必须要走的。

最后，要保持不断学习的毅力。学习是一个长期推进的过程，需要的是持之以恒的态度，不能一蹴而就。教师只有在平时的工作和生活中，利用种种“空余”时间给自己增加各种文化素养，才能在时代的大潮中立足。

【室主点评】

褚树荣教师有责任尽量让学生接触多元文化，并让学生从中学会辨析和抉择。生物的多样性使这个美丽的星球生机勃勃，社会科学领域也一样，禁锢和封闭，总会让心灵和思想枯萎。如何在一个教师能够掌控的小环境里营造丰富的思想森林呢？教师必须有意识地培养“十字架”式的文化智能结构——从文化的“历时性”角度，对于优秀的中华传统文化，我们能理解、会传承，并涵养我们的文化素养之根，明白“我们从哪里来”。对于充满生机的当代文化，我们不陌生，不回避，会甄别，能接纳，知道“我们处在哪个时间之轴”。从文化的“共时性”角度，我们要明确“在地文化”，我们赖以生存发展的社群、区域，它们具有怎样一种“性格”，显示出怎样的文化独特性？从而明白“我们处在何方”。对于西方的普世文化精华，能够采用“拿来主义”，对于不同质的文化，能求同存异，做到“共有”“共享”人类共同的思想财富，看清“我们要到哪里去”。养成这样的文化素养，在策划“跨媒介阅读与交流”课程时，才能兼收并蓄，实现跨界，才能文理兼顾，道术相济，才能“胸怀全球，放眼世界”。