基于网络环境的自主学习模式构建及运用——以甘肃省五所高校新闻专业学生为例

□ 张娅琼

基于网络环境的自主学习模式构建及运用
——以甘肃省五所高校新闻专业学生为例

□ 张娅琼

现代教育是通信技术、多媒体技术和计算机网络所形成的新型教育形态，这种教育形态直接导致了自主学习模式的变化，同时对大学教学方式的改革和学生自主学习能力的培养提出了挑战。本文以甘肃省五所高校新闻专业学生为研究对象，从自主学习动机、学习适应性、影响学习效果的因素、媒介素养能力及教师的教学方法改革调查和分析，探讨新闻专业学生网络环境自主学习模式的构建和教师教学方法的改进。

网络；自主学习；构建

一、相关概念

（一）网络学习环境

网络学习是相对于传统课堂学习的一种新型学习形态，是大的学习环境的一种。美国的信息技术网站Whatis.techtarget.com将网络学习环境定义为“用一系列教学和学习的工具，在学习过程中强化学生使用计算机和网络进行学习的经验。网络学习环境的基本组成部分包括课程规划、智能跟踪、对教师和学生的在线支持、在线交流和链接到外界的课程资源”。①由此可见，网络学习是学生围绕一定的专业主题，在特定的网络环境中，依托各种媒介载体，通过自我学习或者互动交流进行的构建性活动，不断自我评估和调整学习方式，最终达到更好的学习效果。

（二）学习适应性

在教育研究中，“适应性是个体在社会化过程中改变自身或环境，使自身与环境协调的能力。它是认知和个性因素在个体的适应—发展—创新行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理因素之一”。②对于学生的学习适应性而言，学习本质上也是一种生活适应，在学习的过程中不仅表现为对学习环境和教学方式的适应，更表现为在学习的过程中不断思考保持持续的学习的兴趣和能力。诚然，学生在学习过程中也遇到学习问题，就是学习适应不良，本文主要研究学生网络学习问题，根据环境和学习条件的变化，考察学生是否能够积极、主动、有效地进行身心调整，避免学习干扰现象的发生，达到预期的学习效果。

（三）网络自主学习模式

自主学习模式可以定义为学习者为自己制定学习计划和目标，进行学习行为的不断调整和构建的过程，主要有三种方式：一是教师利用网络环境创建任务的自主学习模式，给学生提出学习任务，学生通过网上查询和交流，在思考探索中完成任务；二是网络环境的协作式自主学习模式，教师通过网络把学生分为小组学习，链接相关学习内容，通过团体讨论进行课堂讨论和分析，调动学生参与课堂的积极性和主动性；三是个性化的自主学习模式，要求学生通过网络资源进行自我补充课堂知识点，充分体现了学生的学习主体地位，学生可以根据自己的学习特点安排学习内容和时间进度。通过网络获取学习资料、进行主动探索学习、交流互动和自我评价的学习，是网络环境学习模式的基本途径。大学生在自主学习的过程中，离不开教师对学生学习动机、学习目标、批判思维能力、互联网络搜索能力、自我管理能力等的培养和引导，更与教师的课业投入、课后解疑、课室的人际支持密切相关。

二、研究概述

课题组编制了自主学习现状的问卷调查，选取了兰州大学（30人）、西北师范大学（32人）、兰州城市学院（43人）、兰州财经大学（33人）、甘肃政法学院（56人）五所高校新闻专业学生为调查对象，共发放问卷194份，回收后有效问卷为190份，有效率为97.4%。本文着重讨论新闻专业学生网络自主学习动机的现状、对于网络学习方式的适应情况、影响学生网络学习效果的因素、学生的媒介素养能力、教师的教学方法，以及学生对自主学习的意见和建议，构建我省新闻专业学生网络环境的自主学习模式。笔者将收回的194份问卷输入电脑并用SPSS21.0对数据进行统计，分析结果如下：

（一）网络自主学习模式的动机

学习动机是个体在学习活动中维持和推动学习活动的内部力量和机制，通常以学习的愿望、兴趣和意志为表现形式，并制定相关学习目标为之而努力的过程，包括追求知识的兴趣、能否提高成绩、培养学习能力和自控能力。

图1 网络自主学习模式的动机

从图1中可以看出，在网络自主学习模式中，学习动机大致可以分为五个方面，其中，学生“为了了解更多知识”的比例最高，达到了38.6%，这说明大部分学生已经认识到网络学习的重要性，试图通过更多的学习资料补充专业知识。学生们也认可培养学习能力（24.6%）的重要性，包括学习方式的改进和利用网络资源学习的技能。提高自我控制能力（17.5%）和提高成绩（12.3%）的学习动机，说明学生的自控能力还有待加强，追求学习分数为主导的提高成绩也是学生建立自主学习目标比较重要的因素。“无目的的”（7.0%）的学习说明学生还未构建自己的网络环境自主学习模式，正处在学习模式转变的摸索转型期，需要自我建立学习体系和教师的引导。

（二）网络自主学习适应性现状调查

学习适应性是学习者在学习过程中克服困难取得较好学习效果，其主要因素涉及学习态度、学习技术、学习环境和身心健康等方面。大学生网络自主学习主要是学习动机、学习方式、学习技能和心理上的适应，学生应通过学习动机明确训练持续性的学习意识和行为，能够在网络环境中同化、顺应和改进。

图2 网络学习适应性情况

图2中，学生适应网络学习生活的情况分为已经适应（16.0%）、正在适应（48.4%）、适应得很一般（32.5%）、不知道该如何适应（3.1%），这说明对网络自主学习的情况适应很不理想，正在适应的学生比例较高，人数达到了将近一半，由此可见学生的学习动机不明确、学习方式不合理、未能建立系统的网络自主学习模式。部分学生适应得一般，说明他们并未真正构建适合自己的学习方式，没有改进和顺应网络学习的模式。较少部分学生不知道该如何适应，表明学生在心理上还未完全认识现代教育技术学习模式的转型和实践，需引导学生加强对网络学习的认识。

（三）影响网络学习效果的因素分析

学习效果是检验学生自主学习的有效方式之一，可根据结果进一步对学习行为进行反馈和调整，考察学生是否会受环境和人际的影响，是否具有强烈的网络学习信念，是否能够顺利完成学习目标。影响学习效果的因素包括学校教育、家庭教育、自身教育和其他方面因素，更好地结合自身学习素养和大的社会学习环境，是当代大学生必备的素质之一。

图3 影响网络学习效果的因素分析

如图3中所示，影响网络学习效果最重要的因素是自身素质（43.1%），说明学生的学习动机较强，在思想上能够重视网络学习，有较好的网络学习习惯，能够积极主动制定方案，乐于与老师和同学们交流、讨论和探索。学校教育和家庭教育分别占26.3%和23.8%，这部分学生认为学校教育需要承担更多的教育资源，比如硬件设备和师资力量，教师应更好地进行课堂和实践教学等。也有部分学生认为家庭环境的影响尤为重要，家庭背景不同导致每个人的人生观、价值观和思维方式不同，所以部分学生在自主学习过程中深受家庭背景影响，有被动、管理能力不足、自我调节能力欠缺、过度依赖老师的现象。其他因素（6.7%）中，包括同学间的人际交往、互联网游戏成瘾等。部分学生受到此类情况的影响，改变原定的学习计划和轨迹，难以在短时间内达到预期学习效果。

（四）媒介素养能力分析

1992年，美国媒介素养研究中心做出如下定义：媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evaluate）、创造和生产能力（ability to create and produce）以及思辨的反应能力（ability to respond thoughtfully）。③从媒介素养的定义中可以看出，教师应提高媒介素养能力，指导当代学生合理地、积极地运用大众传媒信息和文化资源，从而更好地了解世界、完善知识、了解社会和参与社会活动。也可以说，媒介素养能力培养和教育是一种终身教育，利用媒介载体提高学生完善知识的兴趣，培养学生在媒介素养方面的求知欲是媒介素养教育的终极目标。

在图4中，课题组设置了关于媒介素养能力的几个方面，从中考察新闻专业学生媒介素养能力情况，以及学生是否能够对自己的学习承担更多的责任，教师是否能够通过学生媒介素养能力的不同鼓励学生积极参与讨论和自主学习。

图4 媒介素养能力

从图中我们可以看出，学生在媒介素养方面的探索能力（21.3%）、信息预判能力（25.2%）、分析理解能力（29.7%）、反馈应用能力（20.2%）和其他能力（3.9%）中，四种基本能力的比例相差不大。值得欣慰的是，大多数学生都能够掌握媒介素养能力中的一种，能够不仅仅停留在教材的某些理论和章节上，在学习生活中有较强的创新探索能力。相对而言，学生的反馈应用能力较弱，这就意味着教师、学校教育和家庭教育应提供更加良好的实践应用环境，通过实践教育完善理论教育。其他方面如评估和思辨能力，学生要学会自我评价（self-evaluate）和提高自己的批评思维应对新的媒介环境和情势的能力。所以，媒介素养教育就是要开发和培养青年学生的评判、理解和创新能力。

（五）教师教学方法改革

传统的理论授课模式已经远远不能满足现代教学的需求，除了课堂的理论学习之外，更需要大量的业界实习实践训练。这主要与教师的实践经验和引导有关，倘若师资业界经验不足，实践教学意识薄弱，必然会导致对学生的实践教学的指导不足。不过现代教育技术的先进性在于，可以通过网络媒体进行教学改革，课堂实践教学中设置微信号编辑和内容的策划，让学生参与其中，可大大增强他们对课程学习的兴趣。

图5 教学方法

图5表明，教学方法中学生比较认可的是实践性教学（33.5%）和理论联系实际（33.0%），说明新闻专业的学生具备较高的专业知识的学习素养，已经意识到要通过理论联系实际和实践性教学来全面提高自己的专业学习。其次为案例教学（20.8%），学生认为案例教学相较于纯理论教学更加生动和容易理解，但是这并不能培养学生主动思考的精神。少部分学生喜欢小组讨论的方式（11.2%），说明大部分学生还是缺乏团队协作能力，教师应鼓励学生多参与团队交流，结合案例教学启发学生思维，锻炼其口头表达能力。纯理论教学（1.5%）占的比例最小，说明学生已经对理论填鸭式教学产生抵触，更希望教师能够通过多种教学方式规划课程，进一步培养学生的自主学习能力。

三、网络环境自主学习模式的构建

第一，激发学生的学习动机，培养学生的网络学习适应性。网络学习具有虚拟性、自主性、开放性，选择性，学生的学习动机也有不确定性、自主性、随意性和动态性。从调查中可以看出，学生已经认识到网络学习的重要性，教师能够在课程设置方面从学生的兴趣着手，引起学生的注意力，在保持兴趣的基础上结合学生关心的课业话题维持其学习动机，不断调动其学习的积极性，并在后期进行评估鞭策，共同完成课程目标。通过建立学生的网络学习信念，从易到难掌握网络学习的特点和规律，建构以价值引导的心理健康发展模式，可以加强学生的自我监控能力，进而有利于从根本上提高大学生的学习适应性。

第二，提高学生的媒介素养能力，改进教学方法。高水平的媒介素养能力不仅有益于学生大学期间的学习，更有利于其终身学习习惯和能力的培养。首先要提高网络学习技术，对学生的计算机操作、网络学习工具进行培训，培养其对信息内容的批判与理解能力，提升学生对信息进行组织、分析、整合和应用的能力。可以说学校和教师应该成为媒介素养的主要担当者。调查显示，学生认为自身因素是影响自主学习的主要因素，与常规的学校教学相比，更要不断训练自我学习习惯的养成。媒介环境也离不开家庭教育和社会环境教育，也具有较大的影响力，结合三方的教育合力，开展大学生的媒介素养教育有重要的意义。教育者也应该成为优秀的网络学习引导者和管理者，这就需要教师从自身做起，加强对网络教育特点和规律的学习研究，并且根据授课课程开发一些网络学习平台，如开通课程微信公众号、建立QQ交流讨论群，进行课堂案例讨论、答疑、课后监督和管理。此外，还应拓宽学生的社会实践内容，比如校内网络专业实习，校报、校园新闻网、校园电台、校内演播室、校外社会媒体见习等，增强学生对学科的探索学习兴趣。教师还要主动进行学习培训，不断提高自身的媒介素养能力，从而更好地为学生服务。

第三，整合各种网络教育资源，形成教育合力。网络教学对学生学习质量提出了更高的要求，从学习者自身来说，网络环境下最理想的学习状态应该是学生能够自我规划和自我控制，具备熟练的技能，在网络自主学习过程中融入自己的创造性见解。从学校环境来讲，学校可以提供更为全面的网络学习资源种类，开设诸如信息检索方法等培训，帮助学生更好地借助学校资源来进行网络自主学习。从家庭环境来讲，是两代人共同利用信息媒介进行工作学习，应该建立健康式、批判式的信息获取模式。家庭也是学生接触媒介的重要发生地，因此，使学生成为独立的媒介使用者，具备自主学习能力，离不开家庭环境影响。从社会环境来讲，政府和媒介组织也发挥着很大的作用，政府要承担起有效调配、整合媒介资源和利用社会资源的重任，净化网络空间，完善相关法规，为学习者提供良好的网络学习环境。

四、小结

综上所述，我省五所高校新闻专业学生网络自主学习的适应性还需要进一步提高，要从学生的学习动机、媒介素养能力、整个社会的教育合力及教师自身素质及教学方法的改革入手，只有这样才能提高学生的学习动机和积极性，培养学生的自主学习能力，将学生的课堂学习和网络自主学习有效地结合起来，合理利用社会信息资源，达到终身教育的目标。

注释：

①张进良.网络环境下大学生学习适应性的研究[D].西北师范大学,2007:1-5.

②曹贤中,何仁生,郑采星.国内网络学习适应性研究[J].中国电化教育,2008(2):52-55.

③荣建华.中国媒介素养教育论[M].北京:中国社会科学出版社[M],2011:30.

（作者系甘肃政法学院人文学院讲师）

本文为2016年度甘肃政法学院教学改革项目一般项目，项目编号为GZJG2016-B21。