建筑类专业教学中建筑模型制作的作用及思考

李鹏程,倪 琪

(大连民族大学 建筑学院，辽宁 大连 116605)

建筑类专业教学中建筑模型制作的作用及思考

李鹏程,倪 琪

(大连民族大学 建筑学院，辽宁 大连 116605)

在建筑类专业教学过程中模型制作贯穿于全部的专业教学环节，以大连民族大学建筑学院专业教学实践为基本依据及案例，分析了模型制作在专业教学过程中要解决的基本问题以及教学手段的不可替代性。着重阐述在以民族建筑教育为核心的教学体系框架内开展的教学实践过程中，如何更加有效的发挥其特殊性。

专业教学；模型制作；教学实践

Abstract:In the teaching process of architectural majors, model making runs through all of the major teaching links. Taking the professional teaching practice of School of Architecture, Dalian Minzu University as the basis and case, this paper analyses the basic problems of model making which should be solved in the process of teaching and why the teaching means is irreplaceable. This paper focuses on how to give full play to the particularity of the teaching practice in the framework of the national architecture education.

Keywords:specialized teaching; model making; teaching practice

老子《道德经·无之为用》中“埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用”是建筑学奉为经典之言论，虽然描述的是“有”和“无”的哲学辩证关系，后人却引申为对建筑本质的阐释。其中“埏埴”为陶土，“器”为“器皿”，从建筑学意义上讲，“器”即可视为“模型”[1]。

1 建筑模型制作的重要性

建筑模型作为建筑设计教学中的一个重要环节，是一种最为直观分析方案和表达设计的方式，它能以相对完整性和真实性展示一个三维空间的视觉形象，以空间、尺度、色彩、质感等表达设计意图。在中国古代房屋建造模型称之为“法也”，意思是“制而效之”，可见模型制作对于建造房屋的重要性。而在如今建筑设计教学中，模型制作的地位更是格外突显，并且渗透到教学中的每个环节。建筑模型的制作可以加强学生设计思维表达，有助于建筑方案的推敲，激发学生的学习兴趣和成就感，促进学生设计水平、空间思维能力以及综合能力的均衡发展。在传统的建筑类专业教学中，模型制作及表达占具专业教学的很大比例，通过课程设计环节的模型制作，可以全面、系统的来体验和感受建筑设计过程中的形态学与技术性问题。特别是，中国传统建筑具有结构构件、装饰构件、建筑形态一体化的特点，模型制作的过程补充了理论学习和二维图形所不能表达的部分，通过缩小版的实体搭建，具有其他学习方式的不可替代性。

2 建筑模型的分类及特征

(1)工作模型。工作模型就是指在设计过程中设计者用来分析方案的模型，将平面草图生成立体模型来研究分析，如图1。因此，在工作模型制作上不需要对精度、材质有过高的要求，简单、快捷并且能直观表现出建筑的结构、体量、功能区域、空间变化，以及与周边环境、原有建筑关系即可。目的就是帮助设计者构思和推敲方案。

图1 工作模型

(2)概念模型。概念模型顾名思义就是在方案形成前的思考和探索，它一般都是意象的，并且表达心理空间为主的模型，如图2。它不强调结构与功能空间的真实性，但一定要清晰完整的呈现设计的概念和意图，要让人们了解设计者的初衷和思考。概念的完整性应作为重要的评判标准，它和工作模型一样，在制作过程中对材料的选用尽量简洁，忽略一些对概念展现不重要的细节，从而突出概念设计本身。往往概念模型多出现于建筑概念性比较强的设计中。当概念模型与设计意图相得益彰时，会给设计者本身无尽的动力和信心。

图2 概念模型

(3)成果模型。成果模型是设计完成后，用来展示和表达最终建筑方案的模型。成果模型要真实的表达建筑结构形式、功能空间、装饰空间以及建筑所处的周边环境、交通等，并应当尽可能的真实地反映建筑内外空间的实际效果。在建筑设计的教学中，成果模型是非常有必要的，它可以培养学生的立体全视角分析最终方案的优劣，以便为下次设计总结经验，扬长避短。同时，成果模型的制作可以提高学生对建筑设计的成就感，增强学生对建筑设计的兴趣，如图3。

图3 成果模型

3 建筑模型在建筑设计教学中的作用

3.1 对学生形态学方面的训练

形态学方面的基础训练：在建筑类专业基础教学环节中要解决的基本要点之一就是：使学生具有对形体的基本认识和基本的形式构成要素的理解。从思考的雏形到二维图形的表达，再到三维图形的表达，最后形成实体的搭建，这是初步设计的完整环节。其中，最具有直观感受意义的无疑是实体的搭建部分，也是检验其思考过程准确性的基本手段。对于以形象化思考为核心的专业来说是最必要和具有实效的，如图4。

3.2 培养学生不同空间转化及空间理解能力

建筑设计实际上是空间的设计，但往往初学者很难把二维图纸转化为三维空间去思考。在设计中学生一般会先画出平、立、剖，但却很少有学生能在建筑设计过程中把空间的概念时刻呈现在脑中，这需要对学生空间理解能力的训练，所谓空间理解能力就是几种能力的综合表现：1.通过给定条件表达出正确的图形语言，根据图形语言构思出具体形象的能力；2.能准确分析图形空间基本元素的相互关系的能力；3.对空间中的基本元素进行提取、组合、变形的能力。这几种能力的培养，就需要在教学中，让学生学会将图纸与模型相对接，养成模型制作和方案设计同步进行的习惯，从建筑内部和外部去分析建筑空间的基本形态。实际上，就是培养学生从平面到空间的思考过程，从二维到三维的思维转化。在这个模型和图纸反复的转化的过程中，学生对空间理解能力、思维转化能力都会有很好的锻炼和提升，如图5。

3.3 锻炼学生识图能力

识图能力是学建筑设计学生要掌握的一项最基本的技能。建筑设计是空间上的设计，而最终的表达却是用二维图纸来体现，其中包括平面、立面、剖面。建筑的形态一般都要三者相互对应才能表现出来。同时，建筑又是一个综合性学科，涉及的专业繁多，所有专业在最终表达都是在二维图纸上。这就对学生的识图能力有很高的要求。建筑模型制作能很好提高学生的这个能力。在教学中会有用模型制作的方式来分析大师作品的课题，或者要求学生把自己的设计以成果模型的形式表现出来。在制作之前，识图就是至关重要，平立剖要对照思考，这样才能把建筑的形体关系、内部构造表达清楚。如果识图理解有误，就会使建筑形体错误或每个面裁剪不准确，最终导致模型制作的失败。因此，识图的准确性和完整性对模型的制作起着决定性的意义。反之，建筑模型制作可以很大程度提高学生的识图能力，且对学生制图、识图知识的系统梳理，以便发现问题进行有针对性的补充学习，提高和完善自身识图能力，如图6。

3.4 增强学生团队合作意识

对于制作一个形体复杂或较大的建筑模型来说，学生的团队合作就显得格外重要。制作前期的选题、收集资料和数据；制作过程中的分析、讨论、协作；制作后期的整合、修饰，无论是哪一个环节都离不开团队的合作。制作前期的团队合作可以大大的节省时间，同时可以使资料、数据更加完整准确。制作过程中的团队合作可以激发学生的创造思维，遇到问题大家一起分析、解决。制作后期的团队合作是把各部分内容加以协调、整合以及最终的生华。无论哪个环节，学生团队合作都显现出极其的重要性。在教学中，积极鼓励学生组建团队进行模型制作，这可以极大的增强学生创造性思维，提升学生们的团队意识及合作能力，为今后成为一名优秀的建筑设计师做出很好的职业素质积累，如图7。

图4 形态学训练

图5 空间理解能力训练

图6 识图制作模型

图7 团队合作

4 思考及建议

(1)建立设计表达信息的完整性观念。建筑设计是一个综合性的学科，建筑单体的功能和形态设计只是其中的一部分，如何符合大的生态环境，区域交通流线，以及一些新技术的运用，这都是建筑设计思考的范畴。根据建筑设计的这一特点，建筑模型制作在教学中也提出更高的要求，一般情况我们可以把模型制作分为三个层次：宏观层次、中观层次、微观层次。宏观层次是指建筑模型所处大环境的把握，它包括主体建筑与周边建筑、景观环境的关系、总平面布局的图底关系、道路交通与建筑的关系等；中观层次是指建筑单体的比例、尺度、色彩、空间、体量等要素；微观层次则是指建筑结构形式、材料、细部及重要节点等。在配合教学的模型制作中，学生一般会把精力放在表现建筑本体的中观层次，而往往忽略了宏观层次和微观层次，虽然建筑单体制作的很精致，但缺少大区域环境和结构细节的体现，建筑设计信息表达不完整，导致模型制作辅助教学和提升学生综合设计能力没有最大体现。因而，在教学中，要注意引导模型制作在宏观和微观上的表现，把学生全部设计内容带入到模型的制作中来分析和论证。这有助于培养学生对于综合性学科的全面思考。

(2)具有创新性的模型制作。随着社会建筑模型制作产业的发展，“程式化”制作方法和过程的出现，这导致学生在模型制作中固有思维很难突破，制作过程中缺少分析、创新，不屑于用新的思路、新的方法、新的材料进行探索，这不利于学生的创新性思维的培养。在教学中，要积极鼓励学生运用新材料、甚至运用新的结构方式来分析和制作模型，“在制作中有思考，在思考中求创新”，并对取得一定成绩的学生给予充分肯定，最大限度的激发学生的热情和创新性。

(3)贯穿于全部的专业教学环节中。建筑模型制作是设计过程的全方位展示，不论是概念模型、工作模型还是成果模型，都体现设计的各个环节，而在模型制作与多门专业课程相融合方面，则是对未来教学改革提出了新的思考。建筑模型可以理解是微观中的实体建筑，是建筑设计与准实践的重要桥梁。在实际教学中，往往忽略模型制作对专业课程教学的实践作用和辅助教学作用。这不仅反映在建筑设计课程中，还体现在场地设计、结构与选型、建筑构造、建筑史等众多专业课程中。如何更好与多门专业课程相结合，这正是在教学中进一步要解决和探索的问题。

5 结 语

通过前述可以看出：建筑模型是融场所、空间、形体、尺度、结构、材料、色彩、及视觉效果为一体的综合体，是创造形体空间的艺术，是建筑师的语言，是推进设计进程的工具[2]。是有必要贯穿于全部专业教学环节中的教学内容。这门课解决的不仅仅是技术性内容，工作的过程具有很强的社会性,通过教学过程培养建筑类专业人才所应具有的团队意识、合作意识、共享意识等是必要的积累过程。让学生所学的设计理论与微观实体建筑相结合，不仅从宏观、中观、微观几个层次来制作模型。同时，也可以从这几个层面来分析问题，解决问题。帮助和引导学生利用建筑模型制作来提高自身的设计水平和综合能力。

[1] 黎启国，童乔慧，黄凌江. 新时代背景下高校建筑模型课程教学的思考[J].高等建筑教育，2016，25(3)：84-88.

[2] 南鸯静. 建筑模型对培养学生设计能力的作用[J].艺术教育，2010(5)：189.

(责任编辑 刘敏)

TheFunctionandThinkingofArchitecturalModelinginArchitecturalSpecialtyTeaching

LIPeng-cheng,NIQi

(School of Architecture, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

TU-02

A

2017-05-24；

;2017-07-23

大连民族大学教改项目(003-20176004)。

李鹏程(1986-)，男，黑龙江佳木斯人，助教，主要从事基础教学和建筑模型实验教学研究。

2096-1383(2017)05-0525-04