让指尖的才情绽放出智慧的花朵—手工活动中幼儿创造能力初探

文 施梦瑶

让指尖的才情绽放出智慧的花朵—手工活动中幼儿创造能力初探

文 施梦瑶

陶行知先生曾经说过：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心。”诚然，大脑的发育牵动着小手的动作，幼儿通过手工活动，不仅锻炼了手部小肌肉动作的协调发展，更加提高了幼儿创造力的发展。手工活动能让幼儿各方面的感官协调运动，在不断的锻炼中学会用手用脑，思维会愈加活跃，创造能力也会愈加成熟发展。

幼儿创造力；手工活动；材料操作

“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”这是陶行知先生告诫我们的话。手工活动是指幼儿用双手对各种材料进行加工制作出不同形象的活动，手工活动对于发展幼儿手部的能力，培养幼儿创造能力等多种学习品质具有十分重大的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”当作是有效基本的教学要求。由此可见，手工活动是培养幼儿创造能力极为重要的手段，更是幼儿园教学活动中不可缺少的重要一部分。

一、优化活动，提升教学品味

在幼儿园五大领域的不同教学活动中，手工活动深受幼儿喜爱，在活动中每一个幼儿都能通过自己手指的灵动和头脑的创意完成丰富的作品。这其中，手工材料是功不可没的，制作材料丰富多彩，制作方法各种各样，几片树叶、几根毛线、几个旧纸盒，在幼儿的视野范围内，总可以带来不一样的惊喜。对于幼儿园的教学安排，教师可以通过开展幼儿手工活动，加强对幼儿动手能力的培养，促进幼儿手部小肌肉和大脑的发育，提高幼儿的创造力，让思维进一步发展，做到让幼儿手脑并用，全面发展。

（一）材料求丰富

废旧材料和本土材料是我园手工活动主要的材料来源。这些材料大多是由老师、家长和幼儿共同收集过来的。家长们总能积极配合老师从身边的资源和日常生活中寻找，看见一些兴许有用的材料就洗干净、晾干并带到幼儿园来，这样加深了家园的合作又对教学活动的开展十分有利。比如在开展数学活动“有趣的火柴”中，请家长带来了一些火柴来进行本次的数学活动；再如语言活动“雪房子”的延伸环节中，请幼儿来制作雪房子，在家长的配合下，我们也搜集到了很多纸盒来进行雪房子的制作，成品也是非常美丽。

本土材料则是在我们家乡本土特有的一些原材料，我园地处太湖之滨，物产水产比较丰富，有许多本土材料可供使用，比如：树叶、各类农作物的种子、蟹壳、螺蛳壳、泥巴、稻草等。丰富多彩的自然材料能制作出很多生动活泼的形象，为幼儿创造力的发展提供了条件。

家园合作共同努力收集身边的废旧物品和本土材料，有目的地引导幼儿进行选择，制作各种生动有趣的手工作品，从而提高幼儿对手工活动的兴趣，锻炼幼儿的动手能力，多方面促进幼儿创造力的发展。

（二）活动求恰当

《学前心理学》里指出“3～6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象力大胆丰富，动手能力也在不断地发展和提高。”因此，要根据不同年龄特点的幼儿开展不同难易程度的教学活动。倘若在幼儿的能力范围里，老师选择了比较困难的制作教给幼儿，幼儿会感受到一定的挫败感而失去挑战、去制作的动力，所以开展幼儿感兴趣并且在自身能力范围内的教学活动是吸引幼儿积极参与手工活动的直接方法。例如，我们中班的孩子对折、剪技能已经基本掌握，他们能够沿轮廓线剪出各种图形，那我们就可以采取相对复杂一些的剪贴方法。比如，在手工活动“剪窗花”中，先把材料纸对折，在对折的基础上再进行图案的绘制和剪裁，幼儿在极具挑战力的情况下享受着快乐动手带来的乐趣和成就感，创造力也随之提高。

二、强化感知，提高幼儿兴趣

列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”幼儿在手工活动中积极地投入和参与，是手工材料驱使的。幼儿对教学活动的兴趣产生了，就能充分调动幼儿对制作活动的积极性和创造性，才能充分发挥想象，才能提升能力。

兴趣是最好的老师，也是幼儿获得发展的前提，在手工活动中，教师要创造时间与机会让幼儿与材料进行亲密接触，幼儿快乐制作的起点大多是在与材料亲密接触的过程中逐渐产生的，所以教师要创造良好的氛围和条件让幼儿与材料充分接触，让幼儿在自由触摸、感受材料的过程中，对动手制作产生兴趣。教师需根据幼儿的兴趣爱好、年龄特点来设计和选择恰当的手工活动，才能吸引幼儿的兴趣与注意，从而积极、快乐地投入到自己的手工活动中。

手工活动中首先需要的是对材料的认识，应该特别注意双手对材料的直接感知。幼儿通过看、触、摸、想的方式加强了对材料的感知与记忆。其次是教师对材料的解析和制作方法的讲述。幼儿认识了材料，掌握了一定的技巧，积累了一定的生活经验，再经过教师恰当的引导，幼儿便能展开自己的想象，在极具爆发力的创作中，将自己的能力和作品展现出来。

在日常生活中一些幼儿所熟识的材料也能激起幼儿制作的乐趣，如：月饼盒、糖果盒、旧挂历、废旧报纸等，教师若能巧妙地将它们融于幼儿的游戏活动之中，幼儿也定会充满激情地参与到手工活动中，让快乐的宗旨完全贯穿在活动中。

比如在中班手工活动“夏天的用品”中，在家长的帮助下，我们搜集了很多旧挂历，我只是示范了如何剪裁鞋子的底部，其余都是让幼儿自己去发挥，幼儿制作了凉帽、拖鞋等，在充分吸引孩子的兴趣之下让他们享受到成功的喜悦，也让活动非常的圆满。又比如在手工活动“美丽的风筝”中，我们利用废旧报纸和废旧的毛线制作成风筝，幼儿也特别享受其中。我们充分利用了生活中的材料，在幼儿的手里，这些没有生命的旧挂历、废旧报纸等都变成了有生命的造型，它们把幼儿的想法和做法充分表现出来，幼儿也特别享受这些动手制作的过程，想象力和创造力也在不断提高。因此，把时间留给孩子，把创造交给孩子，相信一定有惊喜给我们！

三、孵化经验，提高创造信心

在教师的指导和帮助下，幼儿的作品越来越漂亮，让他们多一些成功的体验，这是手工活动的目的。《纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿。”在一些手工制作活动中，我们习惯用“好不好看，漂不漂亮”来作为评价标准。这样的评价可能会给一些动手能力差的幼儿带来挫败感，从而使她们对手工活动产生逆反心理，甚至不愿意再参加活动。所以我们在点评幼儿的成果时，应尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的制作过程，能够让幼儿在自己动手制作过后享受到成功的快乐，体会到手工活动带来的乐趣。其中最重要的是，我们要根据每个幼儿的个体差异，对他们完成的作品，进行恰当的评价，然后再进行积极的评价，让幼儿更有动力去完善自己的作品，从而达到评价的真正目的。

每一次作品的呈现都是孩子们倾注了自己的努力，我们应该抓住机遇，让幼儿享受成功的喜悦，哪怕是点点滴滴的进步，都应为幼儿感到高兴，我们要及时、适时给予肯定与鼓励。比如在中班美工活动“风铃叮当”中，主要让幼儿将线穿入螺蛳壳中，穿成一串风铃，在幼儿作品完成之后，教师将作品都悬挂在班级里。看着自己完成的作品，幼儿的脸上都露出了满意的笑容，每个孩子都体验到了前所未有的成就感。在制作当中，教师一个甜蜜的微笑、一个赞赏的眼神、一句鼓励的话语，都能增加孩子动手制作的自信心，让他们更加积极主动地参与创造，不断发展！

幼儿园中手工活动是幼儿非常喜欢的。陶行知说：“解放儿童的双手，就是要鼓励儿童敢于动手善于动手。”在老师指导下，幼儿敢动手、善动手，能够发挥一定想象力与创造力，完成一些美观、有趣的作品，并从中获得乐趣。陈鹤琴先生提倡“做中学，做中教，做中求进步”的理念，我们将其理论引入手工活动中，让幼儿自由探索、主动学习，在不断的动手操作过程中感受到快乐与成功的喜悦。

综上所述，幼儿园手工活动能充分发展幼儿的动手能力和创造力，使幼儿的思维变得丰富多彩，幼儿能在手工活动中保持高亢的热情和极高的兴趣，能在活动中主动探索、积极思考，形成良好的学习习惯，这都是我们老师和家长所要看到的结果，所以，在园中我们通过各种不同的方法吸引幼儿参与手工活动，提高幼儿参与手工活动的兴趣，让幼儿在手工活动中收获更多的成功和喜悦，让指尖的才情绽放出智慧的花朵。

(江苏省苏州市吴江区八都幼儿园）

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]卡尔威特.卡尔威特的教育智慧[M].北京：中国人口出版社，2009.