高中英语写作教学探究

杨飞

摘要：高中生英语写作能力普遍偏弱，对英语写作有普遍畏惧心理，究其原因，主要是高中英语写作缺乏系统有效的指导。针对此现状，笔者认为高中英语写作教学不能只集中在高三的应考训练阶段，而应该把更多的精力放在日常教学中。日常教学中，教师不能单纯地要求学生进行写作训练、积累写作语言，而要在有效的写作训练方法、提升写作语言质量的技巧及写作评价等方面进行深入研究，进而对学生进行循序渐进、系统的写作指导与训练，最终高效提升学生的写作能力。

关键词：高中英语写作教学；写作训练法；写作技巧指导；提升写作语言质量

一、高中英语写作教学的现状

高中英语写作教学过程中，由于各方面原因，大多教师都把日常教学重点放在听、说、读上，在写作指导和写作提升方面花时间很少，更不用说系统的写作训练和指导。导致学生们的写作能力普遍偏低。进入高三后的写作训练只是为了应试，大部分教师仅关注语法、词法、句型和衔接手段的使用；写作练习只注重写作的结果，缺少写前的指导。 结果，虽然学生写了一定数量的作文，但是学生写作能力的提升收效甚微。

二、如何提高学生写作水平

1、实施有效的写作训练法。

第一，多读多写，读写结合。学生多练不可或缺，毫无疑问，他们必须通过大量的练笔才能提高写作能力，但是没有足够的输入，很难甚至不可能有好的输出。没有广泛和有效的阅读，学生很难写出好的文章。因此，读写结合的教学方法是提高学生写作能力的可行方法之一。因为阅读和写作都是复杂的认知过程，他们之间紧密联系着。

读写结合的具体实施方式很多，笔者比较常用的是读后思考与表达。读后思考与表达是教师在学生阅读文章后结合文章内容特点设计比较有意义的问题，让学生就文章内容进行深入思考或发散思考，然后写出自己的见解。此方法有助于促进学生就所读内容进行思考的同时，运用所读信息及所学语言进行表达[1]。例如在学习北师大版教材unit 15 lesson 4 understanding 之后，笔者让学生思考问题：What can we learn after reading the text？ 一个学生写出了以下答案：

To acquire knowledge and understanding， therere some necessary things for us to do： First， we need to question. Then we need to find answers by observing the world and studying the facts. Meanwhile， it is important for us to believe in the truth firmly and not to be influenced by the religion or any other views of the day. Whats more， making mistakes is normal， so we shouldnt be afraid of making mistakes. Going straight to the right direction is always the best idea. The road to the knowledge has no end. The only thing we can do is to go on exploring the truth.

此答案基于所讀材料但又略高于所读材料，因为学生围绕文章中提到的如何探索世界获得知识进行了深入思考。其中最后一点“Whats more， making mistakes is normal， so we shouldnt be afraid of making mistakes. Going straight to the right direction is always the best idea. The road to the knowledge has no end. The only thing we can do is to go on exploring the truth.”属于高于文章内容的延伸思考，因为文中的阐述角度是“Great people also made mistakes， so we shouldnt always believe those ancient views from great people”。

另一个学生的答案则是在理解文章内容后进行了聚焦性的思考，因此答案高度概括了文章内容：

The world around us is constantly growing and changing. So while learning from the great mens wisdom of the past is important， stepping from the shadows of conventional thought is even more vital. We shouldnt define anything definitely right or wrong.

读写结合的其他实施方式还有阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法、阅读扩写法等，都是高中教师比较常用且效果很好的写作教学法。

第二，写说结合，内化写作语言。写作能够促进学生的思考以及对语言的斟酌与选择，而写作之后的复述或当众表达除了能提高口语，培养语感，还能促进学生内化写作语言。因此，日常教学中教师可以设计一些开放性的问题，让学生写出自己的见解、看法；然后进行语言指导，尤其是见解独到的同学；最后让学生在全班同学面前以口头汇报的形式跟同学们分享自己的见解。endprint

例如笔者让学生读英语小说If I Stay过程中，给学生设计过这样的问题“How did the girl overcome stage fright？ Can you give her some suggestions？”通过这样的问题可以让学生结合自己的生活经历给小说主人公提建议。先读后写，帮助学生有效理解和掌握关于克服怯场（overcome stage fright）的语言表达。然后在全班同学面前分享自己给主人公所提的建议，达到进一步巩固内化关于克服怯場的语言表达的目的。

第三，写作题材分类，激活相关词汇表达。很多高中生写作过程中的最大困难是词汇匮乏，要么动笔写时大脑一片空白，要么写完出现大量表达错误。究其原因，主要是由于高中生的表达式词汇量小，而且其用法掌握的不好，因而严重地制约了写作。针对此现状，笔者认为教师应该将高中生经常面对的写作题材进行分类，然后将每个写作题材经常用到的词汇、句式搜集到一起，在进行相关题材的写作训练前，引导学生学习或复习相关的词汇和句式。这样学生在写作训练时，就可以根据自己的需要运用到相关语言表达。此方法既可以解决学生的语言匮乏问题，也可以帮助学生及时运用相关语言表达，进而做到学以致用，高效掌握新知识或激活旧知识。

例如，在训练学生写申请信前，笔者带着学生整理了一下相关词汇和句式：

申请信常用词汇表达：extracurricular activities； be keen on； sharpen my skills to the fullest； last but not least； qualified； put all myself into it； suitable； have great passion for the job； confidence； look forward to； advertise for； efficient（eg. Im a very efficient student.）； appropriate for； energetic。操作过程中，教师可让学生用以上词汇围绕此写作题材造句。

申请信高频语句：

我读了你们的招聘？的广告。

Ive read your advertisement that advertises for？

我对此职位感兴趣是因为这是一个很好的？机会。

Im very interested in the position because its a wonderful opportunity to... （sharpen my skills to the fullest）

有几个原因能说明我是一个很好的选择。

There are several reasons why I can be a good choice for the position.

我很热爱此工作而且有信心做好它。

I have great passion for this job and have confidence to do it well.

有这些优势，我确信我能把此工作做得很完美。

With these advantages， Im sure Ill do this job perfectly.

鉴于上述原因，我相信我是此职位很好的候选人。

Due to the reasons above， I believe Im a good candidate for the position.

由于篇幅原因，不能全部列出高频语句。

三、加强写作技巧指导

无论是写作训练还是写作评价，都要关注语言准确性、语言生动性、语言流畅性、以及语言丰富性和多样性。写作水平的高低，也主要体现在这几个方面。为了帮助学生从这些方面提升写作语言质量，除了帮助学生积累准确、地道的语言表达，写作教学中的围绕提升语言质量的写作技巧指导也非常重要。

1、提升语言准确性。所谓语言准确就是语言不仅要合乎语法规则，还要能非常契合语境、准确地表达意思。英语中有很多同义词和近义词，因此能从中选出最准确的那一个是很多时候提升语言准确性的关键。例如对于look， watch， gaze这三个词的选用：① We sat there and ____ the sunset.②Jack sat quietly for hours， ____ out of the window and thinking of what might happen. ③“We cant go out in this weather，” said Bob， ____ out of the window. 正确答案应该是①watched ；②gazing； ③ looking。类似的近义词还有很多，再如walk与wander； say与whisper。

显然，对于这些意思相近、容易混淆的词语的正确使用，除了要求学生准确掌握词义及用法，在写作过程中，学生还需有推敲语言、选择最能准确表达语义的词汇的意识。因此，写作教学过程中，教师需要有意识地给学生传授这方面的写作意识和技巧。有了提升语言准确性的意识和技巧，学生才会在“He leaned over to _______ something to her” 中有意识地选择whisper，而不是简单地用say表达了事。

2、提升语言生动性。所谓语言生动，就是要把话说得具体形象、活泼有力、有声有色，反之，语言就会死板、枯燥、晦涩、抽象，即使内容较好，也会使整个文章黯然失色。提升语言生动性的非常重要的写作技巧之一就是形容词、副词的使用。恰当地使用形容词和副词能够更加生动、形象地将所描述的情景呈现在读者面前。例如：“The young mother gave her baby a sweet kiss” 要比“The young mother gave her baby a kiss”能更加生动形象地将妈妈亲宝宝的一幕呈现出来。再如：endprint

Maldives is famous for its crystal- clear waters， white sands and blue skies.

Before going to work， the mother kissed her little baby lightly， on the forehead and then on the cheeks， placed it gently in the arms of the nanny and walked away reluctantly.

以上两个例句中形容词和副词的使用大大提升了语言的生动性。

此外，恰当使用一些修辞手法，如比喻，也可以提升语言生动性。例如，The water is as clear as crystal（水清如水晶）。

当然，提升语言生动性也离不开语言的日积月累。有了必要的语言积累，再结合上面提到的写作技巧才能真正有效提升语言生动性，否则就会巧妇难为无米之炊。

3、提升语言流畅性。提升语言流畅性需要关注句间逻辑关系是否清晰、句间连接词的使用是否正确得当以及过渡句或承上启下句的使用是否及时到位。

句子之间的关系就好像链条，环环相扣，紧密相连，缺少其中的一环，链条就会断开，就不是一个整体，进而导致语言读起来不流畅。因此，写作时要做到娓娓道来，内容上不能跳跃过大，最好有一定的词语衔接和呼应，从而防止逻辑断裂或逻辑不清。

此外，句间逻辑关系还可以通过及时、明了的连接词来体现。“连接词是一种过渡性的词语，一种显性的衔接手段，通过一些连接词，句子之间的时间、因果、条件等逻辑关系得以体现”[2]。

当然，要做到上下文不脱节，表述有条理，段与段之间要有适当的过渡语句或承上启下句。

因此，在写作技巧指导环节，教师可以启发学生关注清晰的句间逻辑关系、连接词以及过渡句在提升语言流畅性方面的重要作用，并引导学生在写作实践中做到逻辑清楚、正确使用连接词及过渡句。

4、提升语言丰富性和多样性。同义词/词组的选用会避免多次重复使用一个词/词组，是提升语言丰富性和多样性的重要手段。例如在表达“美丽”的时候，除了beautiful，我们还可以用nice， pretty， lovely， elegant， wonderful， fantastic， eye- catching， appealing， attractive等等。表达自己的观点时，除了用I think， 还可以用in my opinion， from my perspective， as far as Im concerned等。另外，通过词性的转换也是一个好方法，例如用be of importance 表达be important的含义。

提升语言丰富性和多样性还可以通过句式的多变来实现。句式的多变一方面指句子外部形态的多变，即长短句、简单句、复合句的交替使用。这就需要学生能够在写作中熟练使用从句表达、非谓语表达、特殊句式（如强调句、倒装句）以及一些复合结构（如with？表伴随）。另一方面指句子内部结构的多变，即同样的意思可以选择不同的句式来表达，从而避免单调、重复。例如“粗心导致了他的失败”这个句子我们可以通过以下不同句式来表达：

The reason for his failure was his carelessness.

The consequence of his carelessness was his failure.

He was so careless. Consequently / Therefore， he failed.

His carelessness resulted in / led to his failure.

His failure was caused by / due to his carelessness.

当然，主动句与被动句的切换、肯定句与否定句的转换以及修饰成分（如状语）在句中位置的变化都属于句子内部结构的多变。

总之，英语写作中的措辞造句要尽量避免重复使用一个词和单调、反复地使用简单句，丰富多样化的遣词造句才会使文章丰富生动，耐人寻味。

四、写作评价不可忽视——注重作文的批改与评讲

作文的批改对于教师来说是非常费时费力的工作内容。由于学生人数多，教师批改的工作量自然很大。但换个角度想，学生写作时也是花了很多时间和心力的，他們那么认真地写，当然不希望没有反馈、没有提高。而且，老师让学生进行写作训练，真正的目的就是希望学生能够通过练习提高写作水平。而如果不批改，作文中的错误或不足将得不到及时纠正和提升，写得再多也收效甚微。因此，作文的批改是极其重要的一个环节，不可或缺。

批改作文不能只是简单地给个分数，而要有助于学生了解自己的不足和提升自己的写作水平。《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起促进作用[3]。据此，教师在不同的写作训练阶段可以创设不同的评价体系，分阶段关注学生的语言准确性，语言生动性，语言流畅性以及语言丰富性和多样性等。

认真批改过后，教师的反馈需通过讲评环节传达给学生。如果没有讲评环节，教师在批改环节所付出的努力就会收不到等价的效果，甚至白费力。所以每次批改之后都要认真评讲，并督促指导学生认真改错和完善。每一次作文讲评都需做到以下几点：

1、切实解决学生的语言漏洞问题。对于每一个写作话题，学生都会有一些较集中的语言漏洞，或多或少。通过批改学生的作品，教师能够收集到这些语言漏洞。讲评环节，教师可以带领学生逐个突破这些语言漏洞，从而很有针对性地解决学生的语言漏洞。例如，学生在写申请信时比较典型的语言漏洞包括：不会表达“我想申请？职位”（Im writing to apply for the position of？）；writing的拼写容易写成writting； 期待你的回复 look forward to your reply / response错成look forward to your respond。endprint

2、进一步总结相关写作题材的高频语句。每当学生第一次围绕某个题材进行写作时，教师都可以带领学生围绕此题材进行高频语句的梳理或总结，以便学生能在相关的写作训练中学以致用。笔者在上文已经提到申请信高频语句的案例，不再赘述，讲评环节教师可以和学生一起进一步补充此次写作训练中学生用到的其他高频语句。

3、指导学生写二稿。很多好文章不是初稿写出来的[4- 5]，而是改出来的，指导学生写二稿、认真修改第一稿是很有必要、也很有帮助的提高过程。但让学生写二稿不是单纯地改改语言错误，而是针对学生第一稿中的缺陷做出相应的调整，做到最大程度地改善第一稿。很多学生在第一稿中会出现语言错误多、语言不连贯不流畅、段落内部结构散、内容单薄说服力不强等问题，因此在指导学生写二稿时，可以针对以上问题进行重点改进，不同学生再进行不同的侧重。尤其是段落结构和篇章结构问题，只有在教师讲解清楚之后，学生再通过自己的认真思考、精心组织内容和语言这样的真实写作体验，才能切身体会到什么是好以及如何写好。

总之，作文的批改与讲评是写作教学过程中提升学生写作水平极其重要的环节，不可或缺。虽然教师辛苦，但是绝对值得。

4、适量要求学生背诵范文。之所以能成为范文，自然比大多数学生的作品要好，但也不是每一篇范文都值得学生背诵，因此选择让学生背诵的范文时可以参考下面几个原则：一是语言质量很高；二是篇章结构清晰，能有效提升学生的篇章结构感[6]；三是每一个写作题材让学生背诵一到两篇较典型的范文即可，不宜过多。

五、结语

英语写作是学生综合运用所学英语知识能力的一种体现，是英语教学的重要组成部分。为了高效提升学生的英语写作能力，教师需要在平时的教学中有意识地、系统地指导学生进行写作训练，同时教给学生一些常用的、必要的提升写作语言质量的写作技巧。对学生作文的批改也不应局限于语法词汇层面的纠错，还应该指出句间衔接与连贯方面的问题，以及段落方面结构松散等问题。批改之后，及时帮助学生解决语言漏洞问题、督促学生积累相关的写作用语也是非常必要的教学环节。

参考文献

[1] 季春艳. 读写结合——提高高中生英语写作能力[J]. 文理导航旬刊， 2011，（2）：48-48.

[2] 贾永华. 大学英语写作中连接性词语的使用——以语篇衔接理论为视角[J]. 闽江学院学报， 2013， 34（6）：90-93.

[3] 中华人民共和国教育部制订. 普通高中英语课程标准（实验）（三）[M]. 人民教育出版社， 2003.

[4] 刘会蓉. 高中英语写作教学探讨[J]. 北方文学旬刊， 2011，（2）：69-69.

[5] 劉艳. 英语阅读驱动下的高中英语写作教学探究[J]. 语数外学习：英语教育， 2013，（9）：141-141.

[6] 周庆. 高中英语写作教学探究分析[J]. 语数外学习：英语教育， 2013，（8）：125-125.endprint