语言磨蚀理论对大学英语教学实践的启示

【摘要】语言磨蚀是应用语言学的一个重要组成部分。语言磨蚀研究从一个全新视角给大学英语教学带来了重要启示。广大英语教师应当重视学习语言磨蚀理论，理解和认识影响语言磨蚀的因素，总结经验和方法，用以指导大学英语教学实践。

【关键词】语言磨蚀 启示 磨蚀因素 大学英语教学实践

【Abstract】Language attrition is an important component of applied linguistics. Research findings of language attrition provide college English teaching with much enlightenment from a new perspective. Focusing on the study of language attrition theory，college English teachers should look for effective and practical methods directing their teaching practice through learning and understanding affective factors.

【Key words】language attrition； enlightenment； affective factors； College English teaching practice

一、引言

从上世纪八十年代以来，语言磨蚀研究成为国外语言研究的热点领域。进入到本世纪，国内学者，诸如倪传斌、王湘云、于忠根等，也开始关注該领域的研究，成果辈出。上述研究人员的研究成果大致可以分为三类：语言磨蚀理论介绍，语言磨蚀实证研究和语言磨蚀影响因素阐述。这些研究成果无疑为我国大学英语教学实践提供了全新视角，带来了重要启示，激发了广大一线外语教师对语言磨蚀理论在教学实践中的积极探索与应用，从而有效改进了大学英语教学。

二、术语介绍

1.语言磨蚀。关于语言磨蚀，学术界尚未有统一、明确的定义。广义上说，语言磨蚀可以指任何个人或群体对任何一种语言或语言任一部分的遗忘；也可以指母语语言使用技能的衰减；还可以指大脑神经损毁造成的语言技能的降低或年老引起的对某种语言使用技能的衰减。本文研究的是大学英语教学，所以我们这里采用如下定义，“所谓‘语言磨蚀（language attrition，简称‘语蚀），即语言习得的逆过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退”。

2.影响语言磨蚀的因素。研究发现，影响学习者外语能力磨蚀的因素有：磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力。而影响非英语专业大学生语言磨蚀的因素主要有：磨蚀前外语水平、与受蚀语的接触、外语习得方式、社会情感以及读写能力。

（1）磨蚀前外语水平。磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键性因素。倪传斌教授在研究中总结到：磨蚀前外语水平与磨蚀的量或/和速度成反比。不同的外语水平对外语磨蚀的影响力度也不一样，其间存在一条分界线—外语磨蚀的关键阈值。

（2）与受蚀语的接触。与受蚀语的接触方式和时间对学习者日后外语磨蚀的速度和程度起到了至关重要的作用。伴随学习者外语学习的结束，外语磨蚀开始出现。

（3）外语习得方式。相关研究表明，“通过明示式教学（explicit teaching）掌握的外语比浸泡式或直接式immersion teaching）耐磨蚀。研究同时还发现，接受性技能（听和读）的课堂教学培训出来的外语能力比强调产出性技能（说和写）的耐磨蚀”。换言之，与以阅读和听力为主的课堂培训相比，以口语技能训练为主的课堂培训出来的学生，外语能力的保持时间更长。

（4）社会情感因素。关于社会情感因素对于外语磨蚀影响的研究，主要集中在态度和动机两个方面。研究发现，有继续学习外语的“想法”有助于防止语言磨蚀。

（5）读写能力。读写能力可以有效地防止外语磨蚀。关于这一点，已经得到很多学者的证实。儿童掌握读写的关键时期（8-9岁）是一个临界点。这一时期之前的语言磨蚀程度很大，而这一时期之后的语言磨蚀，无论在速度上还是程度上，均会明显下降。因此，提高读写水平是对抗语言磨蚀的有效途径之一。

三、语言磨蚀影响因素对大学英语教学的启示

外语教学研究的历史只有一百多年，其间经历了“革新运动”、“应用语言学研究”、和“外语习得研究”三个阶段，“语蚀研究”是外语教学研究的新阶段。外语习得与磨蚀互为逆过程，二者密不可分。因此，若能从模式的角度研究外语习得理论，必然会有新的发现。

语蚀研究给大学英语教学带来以下几个方面的启示：教学方式的遴选、外语接触量的增加、外语后续教育的保障、外语学习关键阈值的确立以及外语教育评价方法的变革等。

评估外语教学方法不仅应当考虑其对于外语习得的影响，还应当考虑其对外语能力磨蚀产生的影响。因此，外语教师在教学过程中，应当不断实践和研究，选择实时教学和抗磨蚀效果皆良好的教学方法运用于实际教学过程中。实践证明，优秀的教师在课堂教学中往往采用多种教学方法和手段，以达到理想的教学效果。对分课堂模式即是多种教学方法和手段相结合的良好教学模式。

语蚀研究发现，读写能力能够有效地防止语言磨蚀。在教学过程中，重视阅读教学，将阅读和写作结合，通过概要写作、仿写、以及续写等写作手段，训练学生的逻辑能力，同时了解不同文体，提升英语语言能力。

外语接触量也是影响语蚀的重要因素之一。中国学生自然接触外语的机会比较少，因而，必须进行人工干预，扩大外语接触量。大学英语教学开辟了丰富的第二课堂（创办英语角、英语演讲比赛、英语话剧、英语辩论赛、英语原声电影配音、英语广播、英语报纸等）。此外，利用计算机辅助教学，建立自主学习平台，方便了学生课下的自主学习。endprint

保持大学生外语能力还需要进行外语后续教育。目前正规的大学英语学习只是集中在大学一、二年级。随着四六级考试的结束，很多学生停止了英语学习，这对于大学生的外语磨蚀影响十分严重。开设大学英语后续课程是防止语言磨蚀的良好对策。此外，鼓励学习者制定个人的外语外语学习规划也是防止语蚀的重要途径。

目前的外语关键阈值标准均是针对母语为英语的美国人制定的。中国學生学习英语有着自己的特点，同时，汉语对于英语磨蚀的影响也有别于其他语种。因此，应当对比国外标准，参照国内研究，研制出适合中国学生学习外语的标准，用以指导大学英语教学。

我国目前的外语评价方法缺乏连续性，存在“一劳永逸”的思想。这对于保持外语能力十分不利。因此，围绕关键阈值的确立，还需要进行外语教育评价方法的变革。

四、教学反思

确立外语关键阈值是当务之急，重中之重。然而，我国大学英语教学现状十分复杂，教材与教学，教学目标与学生学习需求、学生学习动机和能力与教育评价和教学管理之间的一系列矛盾充斥了整个大学英语教学过程。因此，确立符合我国国情的外语关键阈值标准绝非一朝一夕之事。各地可以根据自己的教学实际，进行学生的入学前英语水平测试和大学英语学习需求分析，并依此制定适合本校英语教学水平的大纲；确立符合本校学生实际英语水准的教学目标；编撰适合本校学生使用的教材、讲义等等。此外，充分发挥英语教师的情感作用，培养学生树立“终身学习观念”。大学英语课堂教学可以依据“三三制”原则，进行内容安排，即教材、各类考试资料和课外知识各占教学内容的三分之一的比例。这种模式具有灵活、可调节性强等特点，便于教师操控，同时，有效解决了上述矛盾。

五、结语

提高大学英语教学实践的水平和学生学习英语的效率，需要多管齐下，在学校教学管理部门、英语教师以及广大学生的共同努力下，改革课程设置、改变教学策略、更新教育理念、更进评估手段，重新构架大学英语的教学模式和方法，营造良好的英语学习环境，端正学习态度。同时，关注国内外语言磨蚀研究的动态，认真学习和研究相关最新理论和研究成果，势必会给我们研究和解决上述问题带来新的思考和帮助。

参考文献：

[1]王湘云.语言磨蚀原因与应对策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2011（251）：121-124.

[2]倪传斌.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2006（38）：50-56.

[3]窦玮.基于语言磨蚀的大学英语教学策略研究[J].学理论，2010（9）：153-154.

[4]王湘云.论语言磨蚀机制与模式[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2011（2）：133-138.

[5]曹帅，付慧.对分课堂：大学英语写作教学模式的新探索[J].语文学刊，2016（4）：152-153.

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[7]付慧，陈梅梅.我国西北偏远地区大学外语教学费时低效原因探析及其应对措施[J].语文学刊，2016（7）：114-115.

作者简介：付慧（1977-），女，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外国语学院副教授，研究方向：翻译理论实践、大学英语写作。endprint