润物细无声

李彬

【摘要】在小学语文教学中渗透心理健康教育，营造和谐的语文课堂，激励学生热爱语文，提升他们的语文素养，并通过语文的学习，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

【关键词】小学语文课堂教学；心理健康教育

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0252-02

一、在语文课堂中创设心理健康教育的氛围

1.创设宽松和谐的课堂气氛

课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展。因此在教学中，教师要以平等的态度与学生对话，以民主的方式指导和组织教学，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，让学生感到学习是一件开心的事情。如当老师微笑着走进教室，微笑着说：“我们一起来学习新知识吧！”，学生就会感到很亲切；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师的一个鼓励的眼神或动作又可以减轻或者化解学生的心理压力，并会主动地将压力变为动力，从而为学生创造了一个轻松、和谐、愉悦的学习环境，不但有助于增强学生的自信心，而且学生学得快，学得轻松。

2.创设好奇乐学的教学情境

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。因此，在语文教学中，教师可以根据教材内容，积极创设喜闻乐见的教学情境，如讲故事、运用多媒体课件等，让学生亲近课文，学生就会兴趣盎然地投入到学习活动中来。

二、在语文教材中挖掘蕴含的心理健康教育内容

（1）直取有些教材中的心理教育因素很明显，可以直接利用。如《将相和》一文中，廉颇因不服蔺相如职位高于自己，几次三番为难他，蔺相如一概容忍，最后赢得廉颇的敬重，廉颇负荆请罪。这部分内容展现的是蔺相如宽容大度的传统美德。教授这一部分时，我先引导学生针对蔺相如、廉颇的行为进行质疑、释疑，再组织学生编写课本剧，在班内表演。表演后，我请台上的演员谈感受，并激励台下的“小观众”对剧中人物自由评价、各抒己见。这样，在阅读探索中，在表演活动中，在畅所欲言中，我引导学生深刻理解文中两位人物的个性品质，并适时向学生渗透了知错就改、宽容待人的教育内容。

（2）挖掘有些教材中的心理健康教育內容比较隐藏，不能直接利用文章的语句、层段作为凭借点，须深入分析，细心寻找、挖掘。如《放弃射门》是九年义务教育人教版小学语文第十册第八组中的一篇精读课文。文章描写了在一场足球比赛中发生的一个动人故事。球星福勒带球直插对方除守门员外空无一人的禁区，他完全有把握把球踢进对方球门，然而就在他举足欲射时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出高尚的体育风范和优秀体育品格。根据本课的特点，在设计课堂教学时，我打破传统的阅读教学方法，采用辩论的形式开展教学活动，并试图把课文品读、理解、汇报、交流体现在辩论的全过程中，努力建设开放而有活力的语文课堂，营造出竞争型的学习环境，改变学生的学习方式。同时达到训练学生口语交际与思辩能力，提高语文综合素质，实现语文工具性和人文性的统一。

小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，真正做到教书育人。

三、在语文学习中培养学生良好的心理品质

1.在情境表演中体会人物的品质

要使学生进一步走近教材，走近人物的心理世界，在潜移默化中受到心理健康教育，教师可以让学生在课堂上进行角色表演，这是一个直观而又有成效的好方法。

2.在明理分析中培养学生健康心态

人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心态产生的，如嫉妒、消极、自卑等。这种心态会影响学生的人格。教师在教学时，让学生体会到消极心态产生的不良后果，对培育学生积极向上的健康心理是有一定作用的。

3.在语文作业中渗透心理健康教育

课后练习是语文教学不可缺少的环节，教师精心设计课后练习，不仅可以巩固学生课堂所学知识，而且可以加深学生的内心感受，深化心理教育。

四、在合理的评价中激励学生身心健康成长

教师对学生适时、恰当、合理的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步学习的欲望，也是对学生的心理具有极大影响的一个过程。评价要有利于学生的心理健康，评价的方式可以不拘一格，对缺乏自信的学生要以鼓励为主，因为在鼓励与表扬的评价中能提高学生的心理素质。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句话说得好，也要立即给予热情的鼓励。如：在教学《圆明园的毁灭》一课时，本校的一位老师是这样引导学生回答“这篇课文主要讲了什么？”老师和学生有下面一段对话：一学生回答得不够全面、准确。

师（安慰地）：别着急，你总会想办法说好的，同学们也别着急他能说好的，一定会说好的。

生：这篇课文主要讲圆明园昔日辉煌的景观和被毁灭的经过。

师：对不对呀？

生：（齐声答）对！

师：我很佩服他，非说好不可，我们大家鼓励这种精神。（师生鼓掌）

当这位学生的答案有错误时，其他学生都跃跃欲试时，教师并没有为了完成教学任务，让另一个学生代答，而是适时加以鼓励，一句话消除了这位学生的紧张情绪，增强了他的信心，从而很快地答对了这道题。教师又适时加以评价：“我很佩服他，非说好不可，我们大家鼓励这种精神。”在这种情况下，这位学生的心情是不可言喻的。如若我们在每一节课中，有对学生激励性很强的言语评价，那么学生在整堂课中将会学得积极、主动，学生的学习兴趣、克服困难的毅力等诸多方面的素质都将会得到培养和提高。

当然，“人非圣贤，孰能无过？”何况是天真幼稚的小学生，他们总会以不同的方式犯下这样或那样的小错误。这时候，教师的评价就要是“甜”的。如：有一个学生上课走神了，老师让他起来回答问题时，他是答非所问。这时候，如果教师一气之下进行斥责，往往容易伤害学生的自尊心，接下来他就会一个字也听不进去了。相反，如果教师这样说：“刚才可能老师说的问题你没听清楚，我愿意再说一遍，你想再回答一次吗？”学生一定会认真回答。接下来，教师就可以帮助学生分析错误的原因，并提出合理的、有针对性的建议，学生就会在这种带甜味的（转下页）（接上页）批评中很情愿接受批评并努力改正错误，这样就会让学生在课堂上感到“安全”，而且不会产生逆反心理。

总之，心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。随着社会的发展，小学生心理健康教育工作更是任重而道远。作为语文教学工作者，应努力以自己的人格魅力来影响学生，努力创设条件，培养学生良好的心理素质，从而更好地推动素质教育。