如何筛选关键项使语文课堂更高效

张瑞芸

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0165-01

针对不同类型、不同内容的课，在筛选关键项时，我是这么做的。

一、本节课中的重点、难点、思维训练点作为关键项

低年级学习古诗重点在朗读和背诵，如果诵读方法单一，机械地重复，学生就会失去兴趣，效果也会大打折扣。为了激发学生的兴趣，又能攻破本节课的重点和难点，学习《赠汪伦》这首古诗时，把诵读方法设为关键项，从四个方面引导学生攻破诵读：自己读，同桌互读、小组齐读、打着节拍读。学生可以选择1-3个方面学习。班里学生兴趣盎然，不到十分钟，90%的学生都已经读的正确流利，60%的学生已经会背诵。在学生朗读和背诵过关后，在拓展学生思维训练时，把拓展思维作为关键项：把古诗变成小故事，熟练背诵，给古诗配图画，自己任选一个方面准备，而后组内交流，班内展示。

二、把易错的知识点、考点作为关键项

复习课比较难上，如果仅仅是重复一遍学过的知识，等于烫剩饭，学生在课堂上会不感兴趣，会影响课堂效率。如果对知识进行再认知、重组、整合，把旧知在大脑里内化、深化、升华，抓住模糊点、易错点、疏忽点、易混点、增长点，进行多次强化，这样的复习课容量大、效率高。二年级的识字量大，每册要求达到四会的生字多这也是低年级知识的重点、难点、也是每年的考点。本学期课程进行的快，大部分学生不能牢固掌握一类生字。在复习一类生字时我把生字归类，让小组合作整理生字。关键项定为“按结构归类巩固生字”，引導学生从五个方面巩固生字字：1.左右结构，2.上下结构，3.半包围结构，4.全包围结构，5.独体字。每个小组合作整理一个方面的生字，用图文结构整理在中卡上，小组内分享，组间交互分享，班内分享。把这些中卡张贴在教室内的大板上，利用课前2分钟，读一张中卡，再听写强化。这样，易错字、难记字经过多次强化，就能牢牢掌握了。还可以从其他方面“归类巩固生字”：形近字、同音字、多音字。也可以“归类巩固词语”：ABB、AABB、ABAC。

这样的复习不仅学生动起来了，而且一节课的容量也很大，还抓住了低年级的知识点、重难点、考点。

三、把掌握知识点、重点、难点、考点的操作方法作为关键项

群文阅读的课堂也可以这么做。因为群文阅读课容量大、难度高、速度快。如果还按部就班的一课课的学，是达不到海量阅读的目的。如果把群文阅读，运用小组或团队合作学习，再交互强化，就能在短短四十分钟内提高阅读的效率。在学习第三单元的《欢庆》这首诗歌时，就采用了这种方法。根据本单元的主题“热爱自己的祖国”选取了《我爱祖国十月的花》《祖国妈妈》《国旗》三首诗带领学生进行拓展阅读。一节课要完成读通诗歌、积累优美词语、小练笔的阅读目标，小组合作。关键项的确定是个难题，定为朗读，不能完成积累；定为小练笔，课堂上又缺少了朗朗的读书声。最后关键项定为 “阅读展示”，设了三个方面 “朗读、积累、仿写”，小组合作完成。小组先确定了所选向度，又选择了展示内容，确定了展示的形式，然后组内准备。各组做好了充分准备后，班内分享，最后大动浏览。

四、转变教学理念和行为，遵循“三性三动”原则，把学习的主动权交给学生，以学生的学作为关键项

有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，即以课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动。）教师的教学从学生的学习出发，从学生这个主体出发，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的教法，把“发现真理”的主动权交给学生。做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。，精心设计能够与学生生活体验相链接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点思考的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动；优化课堂进程，使学生成为充满生命活力个体。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师生的有效互动和动态生成，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。

1.指导学生有效预习。指导学生有效的预习，使学生明确目的，了解预习的范围，帮助学生找到重点、难点，掌握预习方法，学做预习笔记。如我在诗歌教学中要学生自己先阅读一遍诗歌，把不懂的写在预习笔记或标注在书本上，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，鼓励质疑问难，学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，这种学习主动积极，效果当然会高了。

2.指导学生有效听课。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。

3.指导有效地复习。教师要给学生当堂复习巩固的时间，抽出一点时间，把复习巩固的时间放在课堂上，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成当堂测试作业。这个环节很重眼，需要教师有务实的作风，依据教学目标逐项落实，有问题的学生几乎是不复习或者复习效果差，不知道怎样复习，因此要指导学生学会有效复习，确实有效地掌握知识，从而达到“温故而知新”的目的。

总之，在确立教学内容的关键项时，都要围绕教学目标确定关键项，不能忽略关键顶与教学目标的联系。课堂上所有的教学活动，都是为达成所设定的教学目标服务的。可见，教学目标是确定关键项的依据所在，是确定关键项的出发点，也是解决关键项的归宿，它影响和制约着关键项解决的进程。