童真童趣

金丽

【摘要】怎样让我们的语文课堂回归童真？笔者从课堂元素儿童生活化，课堂语言儿童色彩化，课堂意味儿童审美化进行阐述，让语文在“儿童视野”下呈现，就能让她成为儿童生命汲取的营养，就能让她成为学生道德和审美的风向标。

【关键词】语文课堂；儿童；童趣；童真

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0133-01

“谁会飞呀？鸟会飞。鸟儿鸟儿怎样飞？拍拍翅膀飞呀飞……”小时候的儿歌诵起来，犹如回到了童年时代。我们常常说用儿童的眼光来看问题，那么我们思考过：我们的语文课堂是否贴近儿童的语言、是否贴近儿童的审美、是否贴近儿童的认知？现行《课程标准》背景下的小学语文教材儿童文学作品数量相当多，人民教育出版社版仅一、二年级教材中儿童文学作品就有72篇之多。怎样让我们的语文课堂回归童真？

一、课堂元素儿童生活化

“我们必须以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来……使学生接受全面的、整体的、能动的、网络的和强有力的培养和训练。”生活，就是儿童认识自然、感知社会的舞台。我们的语文课堂应与自然、生活紧紧相连，让儿童不再为文本、课堂所束缚，真正地由课堂走进生活，回归自然。

1.让语文走进触手可及的儿童生活

儿童认识世界的方式是直观的、感性的。他们的知识储备薄弱，思想处于浅层，还不能综合各个方面的因素来思考问题，他们的认知往往需要建立在现实的“场景”之下。因此，我们的语文教学必须引导儿童走进触手可及的生活，在生活中体会文本的真情实意。例如人教版二下《找春天》教学。这篇课文以拟人化的手法，诗一样的语言，向我们展现了春天来临时生机勃勃的景象。

如果只是在课堂上用文本的字符进行解读，感受春天到来时大地的变化，未免太过生硬。孩子们是否因为没有真正触摸春天而兴趣大减？为此在教学前，笔者引导家长和孩子们进行了“大自然探索之旅”，在与大自然的亲密接触中，去寻找春天的脚步，获得亲身体验；另一方面，在课堂上通过丰富多彩的多媒体课件，呈现出春天生机勃勃的景象。有了课前的亲身感受，以及课堂上的情景创设，孩子们兴趣盎然，体验深刻。

2.让语文充满绚丽多彩的儿童想象

在儿童的世界里天马行空，无奇不有。他们是天生的想象大师。因此，我们的语文课堂应当充分地关注儿童的想象力，努力为孩子创设一片想象的天地。例如，在教学人教版二上《假如我有一枝马良的神笔》时，“假如我有一枝马良的神笔……”，你会用神笔干什么？只要我们善于给儿童想象的机会，他们一定会给我们一个丰富多彩的想象花园。

二、课堂语言儿童色彩化

儿童阶段是孩子学习语言，发展语言思维的关键时期。儿童语言学习有以下基本规律：一是语言的发展与思维的发展紧密相联；二是语言的学习必须借助特定的生活情景；三是语言学习需要反复实践。我们的语文教学只有尊重儿童的语言特点，运用恰当的方式促进其语言的发展，才能让学生的语言丰富饱满。

1.让儿童的语言充满儿童本色

儿童的语言学习必须借助特定的生活情景，什么样的场景催生什么样的语言。为此，在语文课堂教学中，教师应努力创设语言情景，让学生呈现自我语言。如苏教版五下《春光染绿了我们的双脚》教学中，课文运用了生动优美的语言描绘了对春天的热爱。在教师的引导下，学生陶醉其中，眼前仿佛出现了五彩缤纷的春天、野花遍布的山野……这时，教师指导学生运用文中的场景描写，对课文进行创作，加入自己的想象展开描绘某个场景。如此描写既有学生充满童趣的想象，又弥漫着浓浓的春天气息。

2.让儿童的语言自由奔放

由于儿童的认知有限，很少受到思维的束缚，使得他们的语言常常令人耳目一新。一位语文老师在教《 春天来了 》一文时问小朋友：“花儿为什么会开？”第一位小学生说：“她睡醒了，他想看太阳。”第二位小学生说：“他想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”第三位小学生说：“她也长耳朵，相听小朋友唱歌。”还有第四位小学生说：“她张开笑脸，想看小草穿上绿衣随风起舞。”突然，一位小学生问：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小学生们喜欢她，就仰起她的脸，笑了！”听到这儿，学生们都笑了，那笑脸比花儿还好看。其实，只有老师知道，预先设计的答案是“春天来了，花就开了。”这里，正因为老师关注了孩童纯真的生活和纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播洒了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械、僵化、生硬、失去活力。

三、课堂意味儿童审美化

儿童成长的过程既是知识吸纳的过程，又是能力获取的过程，更是审美成长的过程。可以说，没有审美，就不会有儿童价值观的成长，没有审美就没有儿童审美的自我存在。

1.让儿童的审美充满童真

童真是最美好的。在课堂这片小天地中，教师可以充分利用学生的各种感知，调动起学生最本真的审美情趣。如在执教人教版二下《找春天》时，学生通过课前的“大自然探索之旅”，与大自然的亲密接触中，获得亲身体验；又通过教师在课堂上展现出来丰富多彩的多媒体课件，进一步呈现出春天生机勃勃的景象。然后教师问：“你在春天里看见了什么？听见了什么？闻到了什么？”一生说：“我好像聽见了小草和春风说话，那是轻轻的呼呼声。”如此美妙的回答，不禁让我们身临其境。

2.让儿童的审美充满愉悦

愉悦感是影响审美取向的一个指标。它将直接影响儿童的喜恶和判断。为此，语文课堂上教师要尽量创设一种愉悦的环境。如在教学《九寨沟》时，笔者先播放一段有关九寨沟风光的图片，配着优美的音乐导入：同学们，在中国，风光秀丽的旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同最闪亮的一颗。尤其是九寨沟的水，她是九寨沟的灵魂。她时而婉约，时而恢宏。她因清纯洁净、色彩丰富、姿态万千而著称，故有“九寨归来不看水”的美誉。走进她，就像走进了人间仙境，这节课就让我们一起学习《九寨沟》。学生带着愉悦的心情朗读课题。

“鱼到水里”畅游不已，“鸟到树林”自由飞翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向荣，“一天新似一天”。总之，当我们语文在“儿童视野”下呈现，就能让她成为儿童生命汲取的营养，就能让她成为学生道德和审美的风向标。endprint