基于技能竞赛的电子类专业学生职业核心能力培养研究与实践

吕晓磊

(泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000)

基于技能竞赛的电子类专业学生职业核心能力培养研究与实践

吕晓磊

(泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000)

从泉州经贸职业技术学院应用电子技术专业参加福建省职业技能大赛电子产品设计与制作竞赛的组织、选拔、培训和参赛的过程，总结将专业核心技能培训融入“与人交流”“与人合作”和“解决问题”等职业核心能力培养的实践经验，探索高等职业院校特色教学改革方法，从而促进学生职业能力素质的全面提升。

竞赛；专业核心技能；职业核心能力

职业核心能力是人们在日常工作岗位上，除了岗位专业技能以外的基本能力。职业核心能力可分为职业方法能力和职业社会能力两大类，职业方法能力包括了“自我学习”“信息处理”“数字应用”等能力，职业社会能力包括了“与人交流”“与人合作”“解决问题”“革新创新”和“外语应用”等能力[1]。职业核心能力是各行各业工作都需要的一种能力，不会随着岗位的变化而变化，它会伴随着人们职业生涯的发展而发展，是人们取得事业成功的基本能力素质[2]。专业核心技能所指的是某一个专业的学生通过专业知识学习、训练后具备的关键技能,是其他专业的学生无法取代或者不具备的一项技能,是高职院校培养学生所面向就业岗位的技能，是学生走向专业就业的关键能力[3]。

近年随着社会经济的不断发展，在全世界范围内引起了市场需求结构的巨大变化，必然要求中国经济结构进行调整和优化升级[4]。在新的经济形势下，现代企业对人才提出了更高的要求，除了掌握专业知识和专业技能外，还必须具有较高的职业核心能力，即具有“专业核心技能与职业核心能力”（双核心）并重的高层次技能型人才，如图1所示。因此推动高等职业院校在着力培养学生专业核心技能的同时，融入职业核心能力培养的特色教育改革，符合现代企业的人才培养要求，同时对高职院校和学生都具有重要意义。

图1 高层次技能型人才所需能力

一、电子技能竞赛融入职业核心能力培养的可行性

福建省职业院校技能大赛是由教育厅、人社厅、农业厅、卫计委、总工会、团省委、省中华职教社共同主办的赛事。其中“电子产品设计及制作”竞赛的主要内容是模拟真实的工作条件，要求三人一组在1天的工作时间内（2016年之前的比赛规则为2天）完成电子产品开发设计中的原理图与PCB图的绘图设计、电子产品的焊接组装与调试、单片机程序设计和撰写电子产品设计文档等，检验了学生对电子制作工具的应用、电子设计辅助软件的开发设计、电子产品软硬件的调试能力、现场问题分析与处理、团队协作和创新能力、职业素养、安全环保意识等[5]。

“电子产品设计及制作”竞赛强调的创新能力、团队合作、问题分析与处理、职业素养等能力与职业核心能力的培养要求不谋而合，同时该项比赛又注重应用电子技术专业核心技能的实践应用，其中包括电子辅助软件的应用、电子工艺技术应用、电子产品的组装与调试、单片机编程等。由此可见电子竞赛、职业核心能力和专业核心能力三者是相互交叉融合的，如图2所示。这三者的关系也体现了在实际工作中，对具有“专业核心技能与职业核心能力”（双核心）并重的高层次技能型人才培养要求。因此以电子技能竞赛为平台，探索在专业核心技能培养中，融入职业核心能力培养的特色教改，具有天然的适应性，是高职院校特色教学改革的重要研究方向。

图2 电子技能竞赛、专业核心技能和职业核心能力三者关系

二、电子技能竞赛人才培养方案

福建省职业院校技能大赛2016年之前在每年春学期的4月份举行，2016年改成秋学期12月-1月举行。高职院校应用电子专业一般为三年制大专，由于秋学期正处大一新生刚入学，不具备专业基础知识；大二学生刚开始学习专业课程，专业知识薄弱；大三学生12月底期末考试，考完离校参加毕业实习，学习任务繁重[6]。因此制定一个可行、高效的电子技能竞赛人才培养方案就成了各个参赛院校的艰巨任务。

针对福建省职业院校技能大赛应用型人才培养的要求，本文制定了一个从吸引人才，到引导人才，再到选拔人才，再到培训人才，最后检验人才循序渐进、密切配合、相互促进、循环往复的5阶段电子技能竞赛人才培养方案，如图3所示。具体方案如下。

图3 5阶段专业核心技能培养方案

(一)吸引人才

本阶段主题：优秀电子作品展示。活动目的：使学生了解应用电子技术专业的专业核心技能，提高电子专业学习的兴趣，同时更为关键的是吸引电子制作爱好者加入电子兴趣小组，为电子竞赛人才选拔奠定基础。活动时间：安排在9月初新生入学时。活动地点：东教学楼一楼大厅。活动形式：由应用电子专业教师指导部分二、三年级学生将历届优秀电子作品放到东教学楼大厅展示介绍，同时开展电子兴趣小组纳新活动。

(二) 引导人才

本阶段主题：电子兴趣小组活动。活动目的：把电子制作爱好者团结在一起，引导电子制作爱好者动手实践、相互讨论，相互学习，及时解决遇到的问题，保持电子技术学习的积极性，营造良好的学习氛围，为电子竞赛培养人才。活动时间：9月份至1月份，整个秋学期。活动地点：应用电子技术专业的各个电子实训室和专业教室。参加对象：电子兴趣小组成员。指导老师：应用电子专业全体老师。活动形式：电子设计兴趣小组的管理运作以“老师引导，学生自治”为原则；在专业老师的指导下，学生内部自主管理，自主运作。具体实践：邀请应用电子专业老师，在每月上旬和中旬为电子兴趣小组成员开设讲座、设立课题和指导等，如9月职业核心能力讲座、10月电子产品安装与调试讲座、11月引导学生参加各级电子竞赛、12月单片机程序设计讲座、1月指导学生完成电子产品的设计与制作等。

(三)选拔人才

本阶段主题：校级电子产品制作调试比赛。活动目的：通过公平竞争选拔参加福建省职业技能大赛学生。活动时间：10月份。活动地点：电子工艺实训室。参加对象：应用电子专业学生。具体实践：第一步，先经过教研会讨论、确定竞赛时间与题目；第二步，采购竞赛相关套件，系部对比赛进行宣传，号召学生积极参赛；第三步，对参加比赛的一年级新生进行必要培训，使新生掌握基本工具的使用和识别常用的电子元器件，具备参赛的基本能力；第四步，在电子工艺实训室进行电子产品制作调试比赛，赛后评选出一等奖（10%）、二等奖（20%）、三等奖（30%）并颁发获奖证书。

(四)培训人才

本阶段主题：电子产品设计与制作竞赛培训。活动目的：按照福建省职业院校技能大赛电子产品设计与制作竞赛要求，增强参赛学生的专业核心技能培训，主要包括原理图与PCB图的绘图设计、电子产品的焊接组装与调试、单片机程序设计和撰写电子产品设计文档，提高参赛学生的各方面职业能力素养。活动时间：10月份至1月份。活动地点：应用电子专业实训室和专业教室等。参加对象：校级电子产品制作调试比赛优胜学生。指导老师：应用电子专业全体老师。

活动形式：

1.分组与分工

按照福建省电子产品设计与制作比赛的模式，将学生每3人分为一组，每组选定一人担任组长，同时根据学生的特长进行分工，一人负责电路绘图设计，一人负责C语言程序设计，一人负责焊接、安装与调试。

2.培训内容

由于秋学期为大一新生刚入学一学期，大二学生刚接触专业课程，大三老生开始离校实习、心有余而力不足，因此将培训重点放在大二学生。本课题制定了从基础专业核心技能培训再到综合专业核心技能培训的培训计划，主要分为三个阶段。具体内容如表1所示。

表1 核心能力培训计划及内容

(五)检验人才

本阶段主题：2016年福建省高等职院技能大赛电子产品设计与制作竞赛。活动目的：通过此项目竞赛，为学生提供一个能力展示的平台，提高学生对电子产品的设计和制作能力，展现高职学生的专业技能和动手操作能力，同时检验学生的专业核心技能和职业核心能力培养效果。活动时间：2016年1月。竞赛地点：福州信息职业技术学院。参加对象：3名应用电子专业学生。指导老师：2名应用电子专业老师。活动的形式：按照2016年福建省高等职院技能大赛G-12“电子产品设计及制作”赛项规程进行比赛。

三、职业核心能力培养

在职业核心能力培养方面，选取与人交流、与人合作和解决问题三个模块进行系统培养，如图4。并将它们渗透融入到整个电子竞赛技能培养过程之中。

图4 3模块职业核心能力培养

(一)与人交流能力的培养渗透

将与人交流核心能力培养渗透在优秀电子作品展示、电子兴趣小组活动和电子竞赛培训过程中，培养学生与人交流中交流讨论、当众发言、阅读获取资料和书面表达的四方面能力。具体做法有以下方式：其一，在优秀电子作品展示中，组织三年级学生来设计作品展示方案，指导学生讨论参展的作品选择、编写参展作品使用方法、海报设计和作品展时间与地点等各个细节，同时让学生担当解说员介绍各个作品，培养学生交流讨论能力。其二，在电子兴趣小组活动中，除定期开展讨论交流会，集中讨论在电子产品制作过程中出现的问题，积极的引导学生与学生、老师与学生之间的交流讨论；同时引导学生从网络、课本和图书馆等阅读获取资料，解决技术问题。其三，在电子竞赛培训中，根据福建省电子产品设计与制作竞赛的规则要求，在每个训练项目中，都会指导学生完成工艺文件、设计文件和使用说明三个文件的填写，逐步提高学生的书面表达能力；并且再完成书面文件后，指导学生答辩策略和进行模拟答辩，培养学生的当众发言能力。

(二)与人合作能力的培养渗透

将与人合作职业核心能力培养主要渗透在电子兴趣小组活动和电子竞赛培训过程中。在电子兴趣小组活动和电子竞赛培训中，学生每3人一组，每组学生根据各自的特长进行分工，主要有：电路设计员、程序设计员和电子工艺技术员。学生之间分工明确、相互配合，共同完成电子产品设计与制作。随着项目的开展，学生充分理解与人合作的重要性，并且在老师的指导下逐步掌握如何解决合作过程中的分歧，高效的协同配合，确保设计项目的完工。因为在电子产品设计中的每一个分工都是相互联系的，而不是孤立，一个分工的差错直接影响电子产品使用效果甚至导致设计的失败，没有彼此的配合工作是无法制作出成功的电子产品的。例如：电子时钟的制作中，电路设计员使用的共阳极数码管，程序设计员不能写成共阴极数码代码，电子工艺技术员不能使用共阴极数码管，彼此之间都是相互联系的，只有相互配合工作才能完成设计项目。

(三)解决问题能力的培养渗透

将解决问题职业核心能力培养主要渗透在电子竞赛培训过程中。在电子产品设计与制作过程中，只要有一个细节的问题都可能导致产品的失败，因此提高学生独立自主解决问题的能力异常关键。为此从简单到困难，将解决问题能力的培养分三步完成。

第一步，在电子竞赛培训过程前期，根据学生分工情况，由老师直接指出学生各自分工常见的问题和解决此类问题的方案。如：电路绘图设计中的封装错误如何解决；程序设计中的语法错误如何解决；电子工艺技术中的电路检测等等。

第二步，在电子竞赛培训的中期，逐步提高学生解决问题的能力。当电子产品设计与制作出现问题时，指导老师并不会代替学生解决问题，主要是引导学生发如何发现问题和如何通过查阅资料解决问题，此时主要是半自主的解决问题。例如在液晶显示项目中，出现液晶无显示问题，引导学生检测电路设计、软件设计是否正确；如何检测电路焊接是否与设计一致，是否存在虚焊、漏焊等问题；如何通过简单的测试程序，查出问题出现的原因；如何通过软件修改或硬件修改等多种方案解决问题。

第三步，在电子竞赛培训后期，主要培养学生独立自主解决问题的能力。为此组织多次模拟竞赛，模拟省级电子竞赛模式，让学生3人一组，在没有老师指导的情况下独立完成电子产品设计与制作，3人分工合作，遇到问题协同合作、交流讨论解决问题。

四、特色教学改革成效

在经过一学期的特色教学改革实践活动后，主要通过参加福建省职业院校技能大赛电子产品设计与制作竞赛，来检验特色教改培养成效。同时采样参加特色教改实践活动的学生与往届未参加特色教改的学生同期成绩进行比较分析，其中参赛小组组长成绩分析图如图5。

图5 特色教改成效分析图

由图5可见，在福建省技能大赛电子产生设计与制作竞赛成绩取得了显著的提高，获奖等次从三等奖提示到二等奖，取得质的飞越，名次从原先的14名，提升到第8名。单片机原理、Protel电路设计和电子工艺实训三门核心课程的成绩也都取得显著提高。由此可见，本方法在培养学生专业核心技能和职业核心能力方面取得一定成功，但方案实施过程中也存在不足之处，今后会继续改进和完善培养方案。

五、结束语

综上所述，电子竞赛中融入职业核心能力培养的特色教改，不仅能够培养学生的专业核心技能，而且能够培养学生与人交流、与人合作、解决问题等职业核心能力[7]。高等职业院校应当以职业技能大赛为契机，加快更新实训场地建设，加大理论与实践教学改革力度，以适应现代企业对高职人才的培养要求，将“专业核心技能与职业核心能力”双核并重的培养模式融入到高职院校教育的各个环节与过程，切实提高高职学生的职业能力。

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，4( 3) : 60-68．

[2]何建铵.职业核心能力在电子技术应用专业教学中的渗透[J].科学咨询(科技·管理)，2015,（1）:62-63.

[3]杜方敏，李法春.论高职院校学生专业核心技能的培养[J].高教探索，2010,（5）:131-132.

[4]雷娅.浅谈电子专业学生的职业核心能力培养[J]. 科学咨询(科技·管理)，2015,（12）:113-114.

[5]韦瑞雪.以电子技能竞赛为契机的电子技术专业教学改革思路[J]. 大众科技，2014,（3）:151-152.

[6]黄靖.大学生电子设计竞赛促进CDIO教育改革的研究[J].实验室科学，2011,(6):385-387.

[7]张湃，刘康声.高职学生职业核心能力培养的意义及实践[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2011,(6):31-32.

［编校：张芙蓉］

Research and Practice of Professional Core Competence Cultivation of Electronics Majors Based on Skill Contest

LV Xiao-lei
(Quanzhou Vocational College of Economics and Business, Quanzhou Fujian362000)

This article, based on the experience of applied electronic technology specialty in Quanzhou Vocational College of Economics and Business that participated in electronic product design and production competition in Fujian Province Vocational Skill Competition through integrating professional core skill training into professional core ability like "communication", "cooperation" and "problem solving", explores the reform of higher vocational education, so as to promote the comprehensive improvement on students' vocational ability quality.

competition; specialty core skill; professional core competencies

G712.4；I207.2

A

1671-9654(2017)03-0028-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.011

2017-04-23

吕晓磊(1986- )，男，福建泉州人，实验师，研究方向为电子技术应用与教育。