基于福建评估模式视角的高职院校师资队伍建设思考

童敏君

(黎明职业大学外语外贸与旅游学院，福建 泉州 362000)

基于福建评估模式视角的高职院校师资队伍建设思考

童敏君

(黎明职业大学外语外贸与旅游学院，福建 泉州 362000)

福建评估模式重视学生学习成效的考察，主张向课堂要效应，向教师要效应。在此评估模式下结合福建省高职院校师资队伍现状，从优化师资队伍结构、创新师资管理机制、加强师德师风建设、提高教师教学水平、提升社会服务能力、充分利用数据平台等角度对福建省高职院校师资队伍建设展开分析和探索。

高职院校；师资队伍；评估模式

我国高等职业教育的发展逐渐从外延扩张转向内涵提升，各大高职院校进入了以“提高质量为核心、走内涵式发展道路”的时期[1]。高职院校教师是高等职业教育教学质量的践行者，是提供高等职业教育服务的主体。因此，高职院校教师队伍建设对高职院校的内涵建设起到了至关重要的作用。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：师资队伍建设是“提高高职院校办学水平和质量”的“基础能力建设”[2]。社会进步过程中，人才需求的深度和广度也促使高等职业教育的职能和目标不断提升，院校的师资队伍建设工作仍需进一步加强。

一、福建评估新模式

福建省2015年全面启动了第二轮高职院校人才培养工作评估。这一轮评估具有鲜明的福建特色：一校一方案、下沉一级、以“学生学习成效持续改善”为导向。这个导向体现了福建评估模式对教师和教学的重视。从学校层面下沉到专业层面，下沉到教师和课堂，向教师要效益，向课堂要效益，以学生学习成效的持续改善作为衡量高职院校办学质量的标准之一。这一评估模式将评估的角度转向教学过程，通过对学生学习过程、学习效果的考察来评估人才培养目标实现情况。

二、福建评估模式对教师的要求

福建评估模式对学生学习过程、学习效果的考察实际上体现了对教师的要求。首先，高职院校教师不仅要有扎实的专业功底，而且要有良好的教学水平和沟通能力。能够将知识通过课堂教学传授给学生；学生通过课堂学习，能掌握所学的专业知识，且具有明显的效果。其次，高职院校教师还需具备实践能力。高职院校培养的人才主要是高素质高技能人才，行业相关性强。要使学生取得良好的学习效果，高职院校教师除了具备专业基础知识外还必须具有一定水平的实际操作能力。最后，高职教师还应与行业保持密切联系。高职教师既要能上理论课，又能指导实践，还应积极了解行业发展的前沿信息，掌握行业发展动态，与行业保持密切联系。因此在进行师资队伍建设过程中必须重视教师教学能力的提升、“双师”的培养、行业人才的引进，对教师队伍进行优化。

三、福建高职院校师资队伍现状

通过对福建省“高等院校办学监测体系平台”中高等职业院校师资队伍数据的采集，得出近两年福建省高职院校师资队伍的总体情况。表1从年龄结构、专业技术职务结构和学位结构维度展示了我省高职院校师资队伍建设的情况，其数据来源为《福建省高等职业教育质量监测报告（2017）》。

从表1可以看出，近两年福建省高职院校教师中，35周岁以下教师占比较大，说明目前高职院校教师中青年教师的数量较多。根据《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中的规定，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数35%，高级职称教师数不低于20%，福建省高职院校教师的专业技术职务结构和学位结构都较为合理，其中硕士学位教师比例远高于规定的35%。

表1 2016年福建省高职院校教师队伍结构情况

福建省高职院校专任教师总数从2015年的10497增加至2016年的10858，增长了3.44%；2016年的生师比为17.67，略低于《普通高等学校基本办学条件指标》中的规定，在校生与专任教师的比例为22.28:1，专任教师数量较为不足。2016年福建省高职院校共有双师型教师7028人，占专任教师的64.73%，高于教育部标准中规定的50%的合格标准。

从以上数据可以看出，高职院校教师数量不足、学历层次偏低、高级职称数量较少已不是当前福建省高职院校师资队伍中普遍存在的问题。高职院校师资队伍建设应该从数量建设转向质量建设，走内涵提升的道路，提高教师教育教学能力、提升教师社会服务能力、建立健全教师发展的管理机制，建设一支结构优化、业务娴熟、专兼结合的高质量、高水平的师资队伍。

四、福建省高职院校师资队伍建设的途径与对策

福建省高职院校教师队伍整体水平正逐年提高，专任教师的数量、学历和“双师”数量都得到稳步增长，但是依然存在一些问题，如“双师素质”教师含金量不高、创新研究能力不强、企业行业从业经验不足等。这些问题不利于高职院校内涵建设的发展，不利于高校品牌的树立，不利于自身优势的凸显。因此，仍应积极推动高职院校师资队伍建设，不断提高教师队伍的素质和水平，充分体现出高职院校教师的“职业性”和“高教性”。

（一）加强师德师风建设

教师是学生成长成才的引路人，教师的思想政治素质、言行举止、道德观念直接影响着青年学生的人生观、世界观、价值观的养成，决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。加强师德师风建设，重在转变和提升教师的教育观念，培养教师高度的责任感和事业心。加强师德师风建设，应首先从健全师德师风建设机制入手，制定相关规范和考核方案，加强对师德师风建设的指导和引领。其次，可以定期开展各种师德标兵评选活动，推选领导眼中、同事口中、学生心中的师德模范教师，树立榜样，加强优秀事迹的宣传，号召全省教师共同学习、共同进步。通过师德师风建设，打造一支师德优良的教师队伍。

（二）提高教师教学水平

要培养出高质量的学生，教师除了要具有相当的知识水平，还应具备相应的教学能力与方法，知道如何因材施教，如何授业解惑。要提高教师的教学水平，应从几个方面入手：

1．创新培训模式，构建全方位、多渠道的培训模式

目前高职院校的教师，大多毕业于非师范专业，由“校园到校园”，存在着“高学历、低技能、低应用能力”的情况[3]。在教学方法、教学手段的运用上还存在欠缺，教学理念和水平有待提升。因此，在新教师入职前要做好入职培训，主要针对教学基本功的培训，使新教师在入职前掌握好基本的教学方法，能够把要讲解的知识讲清楚、讲明白，并在学生理解的基础上进行提升和深化。入职后，通过开展各类培训、讲座的形式进一步提高教师的教学水平。鼓励教师到国内外的高校访学，提升专业技能和专业素养；鼓励教师参与企业一线的研发工作，实行“访问工程师”制度，提升教师的实践技能和创新研发能力。

2.加强兼职教师队伍建设

兼职教师队伍在实践教学环节、校企合作深化、专业建设等方面都发挥了重要的作用，推动了校企之间的交流与合作。兼职教师队伍数量逐年增长，企业行业在高等职业教育中的参与度越来越高，提高了高职教育的实践教学水平。兼职教师来源于企业，是企业的一线工人或专业技术人员，具有实践经验丰富、技能娴熟的特点，具有较强的实践指导能力。但是许多兼职教师没有从事教学的经历，缺乏相应的教学理论知识和教学技能技巧，对学生的学习心理也把握不到位。因此，在数量增长的背后，我们也应该看到兼职教师队伍存在的一些问题，如管理制度不够完善、教学质量管理有待加强、教学技能有待提升等问题。

高职院校应制定相应的兼职教师管理制度，明确兼职教师的工作任务和工作职责；制定完善的考核评价体系，对兼职教师的教学能力、教学质量、教学效果进行客观、公正的考核评价，从而实现有效管理，充分调动兼职教师的主动性和积极性。考核主要从两方面入手，一是过程监督，二是结果评价。在过程监督方面，将兼职教师的监督纳入学校的教学质量监控体系，学校督导在进行教学督导时有针对性地对兼职教师督导。发现问题，找出问题，与兼职教师进行有效沟通。在结果评价方面，建立全面的考核评价体系，针对兼职教师的工作能力、教学成效开展评价[4]。

兼职教师目前的教学任务比较单一，主要是实践教学的指导。要充分利用兼职教师的行业企业从业经验与实践技能，提高兼职教师的参与度。让兼职教师全方位参与到课程开发、专业建设、教学改革、教材编写等活动中，充分调动兼职教师的主动性和积极性。同时，要注意加强兼职教师的教学技能的指导，对兼职教师开展阶段性的教学基本功培训。提高兼职教师的课酬。通过一系列举措，使兼职教师队伍真正成为高职师资队伍的有益补充。

（三）继续优化师资队伍结构

师资队伍结构是指构成教师队伍的各个要素的占比及相互关系，主要包括年龄结构、学历结构、职称结构等。师资队伍结构是否合理是衡量高校师资队伍建设质量的重要标志[5]。福建省高职院校35周岁以下教师占47.84%，占比较大。36-50岁被认为是教师的最佳年龄，应成为师资队伍的主体，占到50%[5]。硕士学位以上教师比例为54.64%。虽然占比超过50%，但仍反映出目前福建省高职院校教师中本科学历的教师数量仍然较多，总体的学历水平还有待提高。高级职称数为29.52%。通常认为职称结构较理想的比例是教授：副教授：讲师：助教为1:3:4:2[5]，因此，高级职称占比为40%才是较为合理的。“双师”教师占专任教师的64.73%，要体现高职院校的“职业性”，这个比例较低。从以上分析可以看出，福建省高职院校教师中,青年教师占比略高，中坚力量不足，缺乏专业带头人和“领军人才”；硕士学位以上教师比例仍有待提高；中低职称教师比重略大。因此，福建省高职院校应继续优化师资队伍结构。

1.坚持“内培外引”相结合

内部培养是优化师资结构的重要途径，开展各种类型的培养模式，如聘请专家学者、行业企业专家到学校开设讲座，培育学术氛围，形成宽松和谐有利于学术成长的环境。制定相关政策鼓励教师在职提升，鼓励教师攻读硕士学位、博士学位等，进一步提升自身的学历水平。实施“骨干教师”培养计划、“专业带头人”培养计划，要做到有计划、有实施、有成效，培养一批骨干教师和专业带头人，带动整个教师团队的发展。建立教师定期下企业制度，根据教学需要定期选派专业教师下企业锻炼，参与社会生产活动，理论结合实践，提高教师对专业的理解深度。外部引进可以有效地改善高职院校师资结构。高职院校可以实行一些优惠措施，引进企业、行业专家，尤其是具有丰富的一线工作经验和操作技能，具备中级以上职称的技术人员或是高级技师人员，从整体上充实教师队伍。

2.加强青年教师的培养

优化教师队伍结构，青年教师是重点。青年教师是高职院校教师队伍中的生力军，可塑性强，发展潜力大。青年教师的状况关系着高职院校的未来，是高职院校教学质量、人才培养质量可持续发展的保证,因此要重视青年教师的培养。实行青年教师“导师制”，由副教授以上职称教师担任导师，对青年教师进行一对一的全方位指导。从备课、教案写作、重难点的讲授、课堂把控等方面进行指导，让青年教师跟班学习，充分发挥老教师“传、帮、带”的作用。定期组织青年教师讲课大赛；加强青年教师的科研立项管理，提升青年教师的科研水平；在进修培训和对外学术交流方面优先考虑青年教师。通过一系列举措，稳定青年教师队伍，帮助青年教师成长，从青年教师中选拔优秀教师作为骨干教师的培养人选，重视教学团队的梯队建设，形成后备力量充足、层次结构合理、适应学科发展的青年教师队伍。

3.继续加大“双师教师”的培养

高职院校与普通本科高校的区别在于其“职业性”，因此高职院校的教师应具备很强的专业应用及实践能力。有计划的选派教师到符合“双师培训”的基地进修培训；鼓励教师考取行业资格证书；创造机会让教师深入企业、行业，培养教师的动手操作能力；利用学校资源，实验室、实训室、名师工作室等，鼓励教师开展产学研项目，通过项目带动，提高实际动手能力，逐步向双师型教师成长。

（四）提升教师社会服务能力

高职院校主要服务区域产业经济发展。高职院校除了为区域经济发展培养人才，还应积极承担各类社会培训，促进区域经济发展，满足行业企业多样化学习和员工全面发展的需要。鼓励教师进行科学研究，提高教师的研发能力和业务能力。根据高职院校服务地方产业的职能，开展技术升级、产品研发、成果转化、献策献略等服务，满足区域经济技术创新和开发的需求，为区域内的行业企业解决难题。高职院校应提供必要的研发条件，鼓励教师在校内建立研究机构，组建研发团队，通过研发工作既能提高自身的应用能力和创新能力又能为区域产业经济的发展提供服务。

（五）创新师资管理机制

高职院校应深化人事制度改革，对校内教师队伍进行优化配置。打破教师职务“终身制”，建立竞争机制，实行“择优聘任，能上能下”的岗位聘任制度。分层分类明确岗位职责，强化聘期考核，加大考核奖惩力度。加强岗位管理，改革编制管理模式，划拨部分编制为“机动编制”，实行“固定编制”与“机动编制”双轨并行的管理模式，营造竞争环境，真正激发教师的主动性和积极性，激发教师队伍的生机与活力。

（六）充分利用数据平台

福建省“高等院校办学监测体系”的数据中心和管理系统包含福建省高等院校的办学条件、办学质量等数据信息，其中包括师资状况的数据信息。高职院校要充分利用办学监测体系数据采集平台的引导作用，对平台数据进行纵向、横向比较，进行多维度、多层次的分析，及时反馈，有效推动师资队伍建设，进一步提高人才培养的水平和质量。

五、结束语

在高职院校评估的各项指标中，师资队伍建设是占比较重的指标。福建评估模式进一步考察了师资队伍建设的水平。师资队伍建设是一个长期的工程，需要长期稳定的支持与投入，并根据教学需求适时调整。随着高职教育改革的深化及院校竞争的加剧，作为高职院校核心竞争力的师资队伍也必须加强其内涵建设。通过师资队伍建设，打造一支师德高尚、结构合理、业务精深、技能娴熟的可持续发展的师资队伍，进一步推进现代职业教育体系的构建，推动高等职业教育的发展。

[1]赵定勇，何方国. 我国不同区域高职院校师资队伍建设探析[J]. 继续教育研究，2012,（7）：63-65.

[2]丁帮俊. 高职院校师资队伍建设特点及其指标体系研究[J].职教论坛，2016,（8）：5-9.

[3]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012,（7）：90-92.

[4]王振洪.高职院校兼职教师有效管理探析[J].教育发展研究，2010,（5）：72-75.

[5]张轶坤. 高校师资队伍结构优化对策分析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008,（4）：13-14.

［编校：杨 琴］

Reflection on the Construction of Teacher Team in Higher Vocational Colleges Based on Fujian Evaluation Model

TONG Min-jun
(College of Foreign Languages &Trade and Tourism, Liming Vocational University, Quanzhou Fujian362000)

Fujian evaluation model emphasizes on students’ learning efficiency. Combining Fujian evaluation model with the status of teacher team in Fujian vocational colleges, this paper makes some research and reflection from the perspective of strengthening teachers’ virtue construction, enhancing teachers’teaching standard, optimizing teacher team structure, improving teachers’ social service ability, innovating the management mechanism of teachers, and fully using the data platform.

higher vocational college; construction of teacher team; evaluation model

G715

A

1671-9654(2017)03-0011-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.002

2017-05-18

童敏君（1980- ），女，福建连城人，副教授，翻译硕士，研究方向为英汉翻译、英语语言学研究。