开发对话文本，远离“哑巴英语”

叶芸

英语口语教学在小学阶段尤为重要。学生可以用自己的母语自由表达自己的意愿，进行生活上的口语交际，与同伴交谈说笑。同样，他们也期待能用英语表达自己所要表达的东西，能进行延续性、深层次的对话。但是由于他们缺乏实际意义的语言背景，缺乏语言交际的环境，他们变成了“哑巴英语”。我们该如何帮助学生搭建对话支架，进行有效的英语口语交际？笔者认为，通过丰富教材对话文本，二次开发对话文本，搭建丰富的语言支架，创设多元化的语言交际语境，能有效提高学生口语交际能力。

针对学生现在口语交际所存在的問题及所使用教材存在的局限性，笔者思考可以对教材对话文本进行二次加工和二次重构，丰富交际语料库，创设多元语境，帮助学生提高口语交际能力。

1. 二次“加工”对话文本

以PEP人教版三年级教材下册第五单元Fruit为例，说明如何丰富对话文本。对话文本如图，语用背景单一，片段对话出现，对话不完整，学生学习后无法进行延续性对话。在教学中，我们可以以该教本为载体作适当的调整。

（1）丰富文本，增加语用输入。基于该文本，我们可以加入具体时间地点，添加人物，搭建简单的对话情节，完整对话文本。让语用环境更加具体，更加贴近学生的认知水平。

（斜体字体代表增加的内容）

e.g. Today is Sunday. Amy goes fruit shop with her mother. They see many fruits.

Scene 1： （In the fruit shop）

Mother： Honey， lets buy some fruits. Do you like oranges？

Amy： No， I dont. I like apples.

Mother： Do you like pears？

Amy： Yes， I do.

Mother： OK. Lets buy some apples and pears.

Scene 2：

Salesman： Welcome to the fruit shop.

Mother： How much are they？

Salesman： They are 20 yuan.

Mother： Here is 20 yuan.

Salesman： Here you are.

Mother： Thank you.

Salesman： Bye.

在原有的对话文本，新增了场景二，买水果付钱。对话更丰满，更完整。场景二的对话是之前所学过的内容，新旧知识结合，滚动知识，让学生习得语用。基于语用背景，搭建对话支架，鼓励学生在语用环境中进行对话交际。

（2）丰富语用交际活动，任务驱动，进行口语交际。该单元是以水果为话题，询问对方意见，是否喜欢水果。教材提供的对话背景是父母在家或在商店里询问子女的意见，是否喜欢水果。语境比较单一。我们可以围绕水果展开交际活动，通过任务驱动，鼓励学生口语交际。例如可以设计制作水果沙拉（ Fruit salad），水果汁（Fruit juice），水果比萨饼（Fruit pizza），水果造型（Fruit shade）等，水果调查表（Fruit survey），唱水果歌（Sing a fruit song），创编水果歌谣 （Say a fruit chant）和模拟买卖水果场景（In the fruit shop）等。学生在有趣的语用环境中进行口语交际，享受口语交际的快乐，并能在任务驱动下，完成对话训练。

2. 二次“开发”对话文本

笔者发现学生恐惧开口说英语的另一个重要原因是因为学生的语料库不够，能说的、能用的词语和句子表达不多。他们无法用所学的对话学以致用地进行口语交际。我们所使用的教材对话文本内容简单，低于学生的认知水平。学生学到高年级，教材中出现的对话文本已经不能满足他们的表达需要。因此我们要在对话学习初级阶段增加语言的输入量，让学生大量地听，大量地说，大量地读，稳扎听说读的基本语言技能。

孩子们喜欢故事，因为故事里的情节有趣，提供了空间让学生去想象，故事里的角色也贴近学生的心理年龄特点。优秀的绘本还会融合其他学科，涵盖深层次的价值观和人文元素。因此笔者思考，可以以优秀的绘本为载体，对教材对话进行二次“开发”。下面依然以PEP教材三年级下册第五单元Fruit为例，举例说明。

该单元的主要句型：Do you like...？ Yes， I do. No， I dont.

该单元的主要词汇：水果词汇（apple， orange， pear， banana）

根据主题和语言知识点，笔者选用了有趣的绘本Go away， Mr wolf. 改编如下：

故事改编于《三只小猪》的故事，大灰狼一次又一次来诱惑小猪，问是否喜欢吃水果，三只小猪都很聪明，也不贪心，一一回绝。当猪爸爸回来，带回一篮水果并问三只小猪是否喜欢水果时，三只小猪都不约而同地回答喜欢。二次开发后的故事巧妙地把对话渗入了故事中，每副图所配的文字都很生动，稍高于教材对话文本，但与学生认知水平相当，丰富了语用的背景。句子Do you like...？一般疑问句及回答不断地在故事中反复出现。学生在阅读中习得语言，故事也向学生揭示了一个自我保护元素—— “不要轻易相信陌生人。”小故事大道理。

这篇绘本有很多的语言输入和背景知识的滚动。知识就像一个大型的蜘蛛网，点与点间都息息相连。知识的滚动，知识的关联都有助于帮助学生搭建口语交际语料库。

二次“开发”对话文本，要注意创编的合理性，尊重原著，挖掘内在的元素，充分使用一切相关联的话题，搭建口语交际支架，鼓励学生进行口语交际。

（作者单位：广东佛山市同济小学）

责任编辑 邹韵文endprint