刍议数学课堂提问的有效性

符淑琴

提问是课堂教学的常用方法，在课堂教学过程中，教师必须用科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升学生的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，避免学生在今后学习中对数学学科产生厌烦心理。

一、小学数学课堂提问的意义

传统的小学数学教学过程中，主要以教师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。因此，教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到学生的思维是否得到训练，数学能力能否得到培养，关系到教学的信息是否得到及时的反馈，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。

二、课堂提问存在的问题

1.在小学数学课堂教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥无味的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，教师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心，传统的教学模式根本没有达到教学的预期成效，使学生在学习过程中产生严重的厌烦情绪。

2.问题过于空泛，指向不清晰，没有足够的针对性，不能结合教学实际情况进行合理创新，导致课堂上“启而不发”的局面，浪费教学的有限时间，严重抹杀了学生学习数学的积极性。

3.沒有采用科学的方式对问题给出合理评价。通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这是强调教师对学生的评价语言，要针对不同学生的行为做到真实、具体，用心说出来的评价语言才具有实效性，要以交流的形式，让学生通过教师的语言、语气和语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言，为何而言，要做到言之有理，语中添情，在进行课堂作答和反馈过程中，重视反馈能够更好促进学生学习数学的积极性，这样学生会产生一种得到教师重视的心理。

三、优化课堂提问的建议

1.加强启发性教育，有效引发思考。在小学数学教学过程中，良好的课堂气氛能够更好地拉近学生与教师之间的关系，通过活跃课堂气氛使学生有效地参与到数学的学习和思考中来。这种方式能够有效提升学生的课堂注意力，启发数学思维的养成。

2.课堂提问有逻辑性。教师的提问设计必须符合小学生思维的规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题。问题之间有着严密的逻辑性，然后一环扣一环的设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并加深学生对知识点的理解。

3.在教学提问过程中要注意提出拓展性问题。当一堂课的教学任务快要完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些具有拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。如教学“倍数和因数”一课将结束时，教师可以提出具有探究性的问题：课后同学们可以利用今天所学的知识就倍数和因数这一问题探索“1小时等于60分”的好处。这个拓展性的问题促使学生将学到的知识进行自我梳理，沟通知识问的联系，通过探索使学生明白由于60的因数是两位数中最多的，可以方便计算，既拓展学生的知识性，又方便学生认识到数学知识的应用价值。

数学教学中提出课堂提问的有效性是一门艺术，也是一门学问。只有提高有效性，才能诱发学生的“内驱力”，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。endprint