高中化学必修与选修关系的实践探究

谢凯

摘要：高中化学课程标准依据现代课程理论，结合国际课程改革发展的方向，联系目前高中化学教学的现状，设置了必修和选修课程。在必修和选修课中出现了一些知识的重叠，那么如何合理的处理好必修、选修课程中同类知识间的教学关系，我们有必要进一步的认识。

关键词：必修和选修课程、同类知识、教学关系

【中图分类号】G633.8

一、高中化学必修和选修教材衔接教学的现状

高中化学课程标准依据现代课程理论，结合国际课程改革发展的方向，联系目前高中化学教学的现状，设置了必修和选修课程。这进一步丰富了课程内容，提高了化学课程的文化、科技、技术含量，开阔了学生学习的视野。其目的就是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地学习，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。

但随着课改的不断深入，在教师的实际教学中也出现了一些新情况，首先，必修教材和选修教材的知识跨度较大，不容易把握知识的衔接。必修和選修的内容走了两个极端，对于较大多数学生来说，不利于对知识的分层逐级学习，对于老师来说，不容易把握知识衔接的正确方法，易形成“一竿子插到底”的教学模式。其次，必修教材的知识满足不了选修教材的要求。必修内容的知识注重对化学基础知识的学习，内容比较浅显，选修课主要是对基础知识的拔高和拓展，由于难度差异较大，学生通常在掌握了必修课基础知识的基础上，仍实现不了对选修课知识的消化吸收。最后，很多高中化学老师由于没有实施新课改的教学经验，对化学必修和选修的衔接把握不到位，很容易在必修教学中加入选修教材的知识，给学生学习增加了难度，而在选修教材的教学中又很可能出现与必修重复教学的现象，加重了自身的教学任务，且实现不了必要的教学效果。

因此对于如何合理的处理好必修、选修课程中同类知识间的教学关系，我们有必要进一步的认识。

二、高中化学必修和选修教材衔接教学实践探究

下面我以我的选修5《乙醇》一课的教学为例谈一下我在实践中处理二者关系的做法。

新的高中化学必修课程有机化合物内容与传统课程中有机化合物内容相比发生了很大的变化。一方面使学生的学习更加联系生产生活实际，另一方面由于课标的要求，新课程走的是典型代表物的学习线索，而传统课程走的是官能团类别学习的线索。必修课程中的有机化合物内容与选修课程中的有机化合物内容基本是螺旋上升的关系，在必修化学中为学生建立各类有机化合物典型代表物的认识平台，到了有机化学基础模块中，将有机化合物的学习上升到官能团类别的学习层次，从类别的角度加深对有机化合物的认识，此外还对有机化学反应类型的学习进行拓展，从结构与性质的关系进行讨论。这与原来的课程内容体系相比发生了较大的变化。 从乙醇的教学内容来看：在初中化学中，只简单的介绍了乙醇的化学式、俗称和物理性质，化学性质方面只简单介绍了乙醇的可燃性，并介绍了它的用途。在必修2的教材中乙醇的教学要求在初中化学的基础上做了适当的拓展，充分利用了“结构决定性质”的主线，让学生通过实验探究认识乙醇与金属钠的反应，以及乙醇在不同条件下可以被氧化为不同产物的过程。而在有机化学基础的选修模块中，则是从官能团的角度来认识醇的，重点突出官能团对有机物性质的影响。通过必修2乙醇的学习迁移到饱和一元醇的性质，通过醇羟基上发生的反应体会有机化合物的官能团决定性质的观念。这就要求我们在进行选修教材的授课中既要联系必修教材又要有提高。

我对本节课设计的指导思想是以结构→性质→用途这一主线引导学生找出理论依据，从而落实到化学的学习中。让学生明确了在今后的学习中，应从什么地方入手去学，学什么。同时训练和提高了学生的分析、判断的能力。

课堂上，注重让学生发挥其主体作用，引发学生学习主动性。对于学生已经掌握的知识我大胆的让学生自己去应用，教师只要合理提出问题引导即可，而不应该重复教学。让学生做学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教学内容，才能促进自身的发展。教学中，放手让学生自己分析问题，动手解决，让他们锻炼和体会到用已知知识解决问题的重要性。通过观察、思考与讨论，由学生归纳总结得出乙醇发生各类反应的断键的位置。辅助以设计问题，引导学生讨论，强化学生参与教学过程。

在发挥学生主体和主动意识的前提下，借助多媒体，轻松突破重、难点。例如：学生通过观察到的乙醇分子结构，找出官能团，分析出可能断键位置及断键时发生的反应，然后再通过动画闪动显示断键位置，加深印象。当

在乙醇的分子式、结构式的确定，乙醇催化氧化的实验过程中都可以给学生很大的研究和探索空间。学生积极性特别高，踊跃发言，积极做实验。无论是情景设置、实验探究还是课外活动，本课时的教学安排以学生为主体，紧紧围绕提高学生的科学探究能力，充分体现了新课标的理念。尤其是在对乙醇分子结构的分析上，运用探究实验，正反对比思想，由学生归纳总结并得出初步结论，在性质探究方面学生亲自实践感受深刻，这样有利于激发学生的学习积极性。

在本节课的教学中，必修教材中涉及到的有关乙醇的知识都是以提问和回忆的方式呈现的，没有进行重复教学，同时又利用已有的知识为新知的获取提供了理论支持，使得二者相得益彰。

不同的知识出现在不同的教材中，要求学生对知识的掌握也不一样，在选修教材中，对重复知识理解和掌握比必修教材的要求更高。对于学生而言，如要重新学习选修课的旧知识，不仅没有对知识进行新的领悟，也浪费了学习时间，因此老师需要对选修课中的知识进行分类规划。在化学教学中，老师首先要带领学生认识相关知识在不同教材中的呈现方式，温习旧知识并对旧知识提出选修教材的新要求，从而达到温故而知新。在对旧知识进行温习回顾消化吸收的基础上，带领学生学习新知识，从而使新旧知识达到完美的衔接。老师一定要在学生做好对旧课程知识的充分理解之后，再开始讲授新的化学知识，新旧知识的学习时间和精力要有所侧重，从而达到新旧知识的融合，使学生在打好必修课的基础知识之后，再来学习选修课的新内容，实现化学必修教材和选修教材的衔接。

总之，高中化学的必修与选修教材正是针对学生化学学习基础的多样化而设定的，它在为学生学习化学知识提供新方法的同时，也对高中化学老师带来了很大的挑战。老师们应该根据学生的实际情况控制教学的深度和广度，实现基础知识与拔高知识的良好衔接，培养学生学习化学的兴趣，真正实现高中化学教材新课改的目的。

以上只是我对这一问题在实践中的一些体会，还不成熟，希望和各位专家和老师共同学习，在今后的教学中不断进步。

参考文献：高中化学课程标准endprint