就小学生诵读经典的有效策略

肖银平

中图分类号：G623.2

经典是指具有典范性、权威性的、经久不衰的万世之作，经过历史选择出来“最有价值”的最能表现本行业精髓的、最具代表性最完美的作品。在我国历史文化传统中，经典的“经”指的是《四书五经》；“典”的本义指《老子》、《庄子》等文化典籍；而当今所说的“经典诵读”这个概念也叫中西文化导读，古诗文诵读。台湾称它是读经教育，听说读经教育是在94年首先由台中师大王财贵教授发起的，旨在利用学生13岁以下即小学阶段，这是人生记忆黄金时期，也就是儿童语言敏感期，让孩子们通过诵读中国文化经典，来夯实其文化修养基础，健全人格、道德、智慧，使中国文化发扬光大，并构建人文和科技交汇的未来世界。 学校开展经典诵读活动就是学校有组织、有目的、有计划地带动小学生诵读我国古代名著名篇；诵读就是出声读和背诵，有“吟唱”的特点。 适合小学阶段诵读的篇目包括《百家姓》、《三字经》、《声律启蒙》、《千字文》、《弟子规》《道德经》等，这样开展读经典教育的目的可以援引宋代宿儒张横渠的四句话来概括：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开大平，即教孩子先修身，继而齐家、治国、平天下。

首先开展读经典教育的目的也是与时俱进的，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，读经典教育应该纳入国际理解教育实践研究之列，这是当代教育发展的一个新课题。

二、探求“有效策略”实质 有效策略就是有实效、有效应的方法、方式、手段、途径。“适合的才是最好的”，只要是孩子们喜欢的形式，就是有效的策略。

三、小学阶段开展经典诵读的必要性和重要性 首先，经典诵读是“文化立校”理念下特色教學行为。为营造校园文化特色和氛围，经典诵读在小学常常是校本课程的重要组成部分，它对孩子来说就相当于一种文言文的启蒙教育，弥补了当前语文课堂阅读教学的不足，小学生坚持参与经典诵读，可以增强语言文化功底，积淀文学底蕴，为以后学习文言文奠定知识和能力上的基础，还可以增加他们在史地、天文、艺术、常识各方面的知识。 其次，经典诵读让孩子品读经典文化韵味，聆听先哲教诲，在诵读氛围里有利于建立小学生精神家园和打造书香校园，帮助孩子形成良好的学习习惯，做到与经典同行，与圣贤为友，“读千年经典，做少年君子”。当孩子们把金色时光用在接受传统美德熏陶上时，就可以有效远离不良网络，告别光怪陆离的视听虚拟世界，树立高雅、有情趣的及高远的志向。 再次，经典诵读内容彰显了传统文化魅力，传承了中华文明，现在世界各地的人们学习汉语、诵读经典的兴趣日益升温。孩子们诵读经典可以直接品味到传统文化的生动，可以获得忠孝礼义廉洁孝道的点染，增强了民族自豪感，进而形成民族精神，使小学生既学会做人又学会求知，实现“全人全面”地和谐发展。

四、开展经典诵读的有效策略： （1）明确意义，高度重视，组织机构健全保诵读 确立正确的办学理念是育人的关键。校领导要充分认识到经典诵读对于小学生成长的意义，思想上要高度重视，行动上要把经典诵读作为校本诵读纳入日常教育教学中，长抓不懈、卓有成效地开展诵读，探索一条符合本校情况的经典诵读的路子；成立健全的组织机构：由校领导——优秀语文教师——校本教师——音乐教师组成；其次要明确分工：语文教师、校本教师教授内容（要简明交待时代背景、生动引证历史典故、具体贯穿时代生活，让孩子能准确解读经典的内容和思想），音乐教师深入班级教节奏和动作；再次学校要制定具体诵读方案，并认真贯彻，做到“三定”：定时间、定教师、定教材；“三有”：二年级以上有摘抄本，学校有检查测评效果措施，每学期学校有一次集中展示活动。 （2）确立内容，开展诵读，有效指导会诵读 纵观小学阶段，经典诵读篇目佳作云集，内容博大精深，学校要根据小学生年龄特点和诵读目的，面中取点，选取语言表达规范、文化内涵丰富、思想内容健康的、孩子读起来琅琅上口的、而又便于记忆的作品，分年级固化教材内容，定时开展诵读，并可根据年级不同内容由易到难、一脉相承，形成螺旋式上升的难易层级目标。一日之计在于晨，最好在每周二、四早7：30—7：50这一时段组织诵读，平均每天诵读一百字。教师教授时要一一解读含义，引导孩子采取通读快感知——精读重反复——美读提技法——品读悟意蕴的方式循序渐进，渐读渐悟，熟读成诵；教师要指导孩子把握感情基调，学会抑扬顿挫，如抓重音，停顿等，指导孩子绘声绘色地读，读出韵味、读出美感、读出快乐，形成诵读温馨的“场”。如《道德经》中“名与身孰亲？身与货孰多？得与亡孰病？”要读出疑问语气；《声律启蒙》中“一冬”、“二东”人间/清暑殿，天上/广寒宫；两岸晓烟/杨柳绿，一园春雨/杏花红；再就是要运用多种形式的读，引领孩子渐入情境：如《三字经》其乐融融地诵读可以接龙读、打节奏读；《声律启蒙》可以师生对读，男女生对接，同桌互读，分组轮流读等。诵声琅琅，生生互动，师生互动，还孩子阅读自由，让孩子在轻松自如中储备古代文化常识的感性认识，把诵读课堂变成孩子如鱼得水的乐园，变成张扬个性的“百草园”，届时可以播放课件，配上一段古筝曲或琵琶乐，创设出经典的语言环境，孩子诵读兴趣会更浓。让孩子爱诵读、会诵读这是小学开展经典诵读的起码要求。 （3）强化管理，多元评价，实践育人促诵读 管理出质量，评价提质量。对于诵读管理，学校各职能部门要各负其责，又齐抓共管形成合力：教学副校长、分管主任每天都要检查诵读情况，深入班级，既抓业务又抓秩序，同时也可引入学生自我管理的机制，真正体现“以人为本”的原则，如由班长组织纪律，由学习委员、文艺委员领读和引读；在评价方面，学校应由大队部每月进行一次经典内容图文手抄报展，在每个学年长廊辟出一块园地张贴手抄报，对诵读成果实行激励性的展示评价，孩子们下课可以驻足观看，相互评价；每学期教导处组织举行一次诵读超市特色现场会，创设各班之间取长补短的时机，可以排成各种队形（条形、三角形、梯队形、圆形等），适当运用彩扇、条幅等道具装点，配上读书郎古装，以加强自我评价和相互评价；因为经典诵读活动应重实践，倡知行，学校每学期还应该组织一次学生全员参加的求异思维读写赛，精选一些赏析古诗词的内容做阅读体悟题，确立经典内容让孩子进行一次小练笔，促使他们坐忘反思，反躬自省，实现孩子在写作中运用经典，在运用中品味经典。可由教务处命题，班主任阅卷，分学年联评，对优秀学生给予物质奖励、颁发证书，优秀作品将编入校文选，为孩子们展示自我而搭建平台和舞台。endprint