浅谈如何利用数学教育创新模式提高高中藏族学生数学学习兴趣

曹兴福

【摘要】现阶段我国的教育改革正处在全面深化当中，教育改革的深化使得以往的教学模式得到了很大程度的优化，对于藏族高中数学教学而言就有着很大的困难。西藏的现代化教育起步相对比较晚，并且在基础上相对比较薄弱，并且有着很强的民族性，所以这就造成了藏区的高中数学教学的水平不是很高。基于此，本文主要就藏族高中学生数学学习特征以及学习问题的原因加以分析，然后就藏族学生高中数学学习兴趣影响因素以及创新模式的应用策略详细探究，希望此次理论对实际藏族学生的高中数学学习兴趣得以激发。

【关键词】藏族学生；高中数学；模式创新

【中图分类号】G633.6

0.引言

藏族学生是少数民族教学过程中有着很大难度的教学对象，尤其在数学学习过程中由于语言等层面的影响因素，就必然会影响对数学内容的学习效率。高中数学教学中藏族学生的理科学习的困难程度要远远高于文科的学习，对于数学科目藏族学生普遍不感兴趣，在学习过程中比较吃力。在这一背景下，加强对藏族学生高中数学学习兴趣的培养理论研究就有着实质性意义。

1.藏族高中学生数学学习特征以及学习问题的原因分析

1.1藏族高中学生数学学习特征分析

对于藏族的高中学生对数学的学习过程中有着比较鲜明的特征体现，其中在知识结构的特点方面，一些藏族学生的基础知识相对比较差，通过调查能够发现，对于知识结构的问题一些藏族学生都有着比较深的体会，就是在听课过程中好像是听懂了，但在课后做题的时候总是会出现不同程度的错误，这就是在知识结构的认知上存在着零散化以及肤浅化的特征，也缺乏数学知识结构的系统化[1]。另外，在藏族学生的思维形式特征体现方面，一些藏族的学生对高中数学中的内容不善于抽象的思考，所以在思维方式上就出在比较僵化的状态。除此之外就是在态度以及行为和习惯特点层面学生的听课质量并不是很高，也比较缺乏数学学习的有效补救的手段等。

1.2藏族高中學生数学学习问题的原因分析

从藏族高中学生的数学学习问题的成因分析来看，主要体现在语言方面带来的学习障碍，在这一方面由于藏族学生在学习过程中，其比较多采用的是藏语，而汉语则是作为其第二语言，所以通过汉语进行教学过程中就不利于学生对高中数学知识的掌握。加上藏区在接受的基础教育层面也有着很大的不同，在讲课过程中有的学生会将老师所讲的汉语翻译成藏语进行理解，这样就必然会影响藏族学生的听课效率，而有的藏族学生就对讲授的内容完全听不懂[2]。

另外，由于藏族学生的数学基础知识相对比较薄弱，以及数学能力相对偏低等，也就造成了学生对数学的学习兴趣不浓。藏区的经济发展和其他的地区相比还比较落后，所以在高中数学教学教师的专业程度也有着很大的差别，高中数学作为是结构性以及系统性比较强的学科，每个环节的不足都会给学生的学习带来困难，所以在这一层面的原因也会对学生的数学知识学习的兴趣造成很大的影响。

2.藏族学生高中数学学习兴趣影响因素以及创新模式的应用策略

2.1藏族学生高中数学学习兴趣影响因素分析

对藏族学生高中数学学习兴趣产生影响的因素是多方面的，其中学生的数学基础对数学学习的兴趣就会有很大的影响，主要体现在藏区的高中学生对必要的数学基础较为缺乏，由于数学基础的薄弱就会对实际学习的效率产生很大影响。还有是学生的学习习惯以及态度对数学知识学习的兴趣也有着相应影响，根据相应的调查能够发现，有超过一半的人数对数学知识的学习不是太感兴趣，学习过程中不能积极主动的对待，学习过程中也比较缺乏信心等[3]。

而在数学教学的方法以及教材方面的影响因素也比较突出，由于藏区的经济发展相对比较落后，所以在数学教学过程中就在教学的模式上还是通过传统的方法，老师在教学中占据着关键地位，学生处在被动的学习状态，这样对学生的主观能动性就存在着很大的障碍，很难将学生的潜力得到激发。加上数学知识的抽象性原因，所以在学习过程中就有着很大的难度。

2.2藏族学生高中数学学习创新模式的应用策略探究

第一，针对藏族学生高中数学的学习创新模式的应用，要能和藏区高中学生数学学习的实际情况相结合，要探索能够适应这一地区的数学创新教学模式，将数学知识的教学完整性的体现出来。教学过程中要能够加强学生的基础知识以及技能的培养，对教学的方法要及时的加以调整，并要从具体的现象以及实际问题出发，让学生和老师共同探究数学教学的有效策略。

第二，教师和学生要共同创建良好的感情基础，让学生能对老师保有良好的印象，这样学生才能积极的和教师进行沟通交流，对学生的积极主动性的激发就有着促进作用。同时，教师也要能为学生创新轻松的学习情境，让学生在数学知识的学习过程中轻松的对待，让学生能够主动积极的投入到数学学习课堂中来[4]。

第三，具体的措施实施过程中要对教学内容以及方法途径和学生的结合度充分重视，将学生的求知欲要能得到充分的激发，然后将数学思想能力在具体的数学学习过程中得以呈现出来。对藏区高中数学的教学方法要能够情境化落实，藏族的学生比较习惯通过直观的方式来寻找事物的结果，所以对数学内容要能生活化的呈现，这样也能对语言的障碍最大程度的突破，在和学生的生活情境相接近过程中就比较有利于学生产生共鸣，对数学知识的理解也比较方便。

第四，对藏区高中数学教学模式的创新要能让教学更趋向于科学化以及合理化，要能以藏区的教材以及大纲作为主要的内容，和学生的实际学习情况相结合，对一些相对比较繁琐的教学内容可删除。例如对于二项式的定理教学中，就可对有关二项式的定理繁琐证明内容删除，只要让学生对公式记住就行[5]。另外要能够对教材系列进行突破，让学生对数学教学中直接性的以及感兴趣的生活体验的数学教学内容作为主要的对象，然后由表及里的进行组织新的数学知识结构。

3.结语

总而言之，藏区的高中学生数学学习过程中由于语言以及学习基础等个层面的差异性，所以具体学习中就会面临诸多的困难。对此，要能明确学习困难的原因，针对性的制定突破策略，从多方面进行对问题加以解决，这样才能够真正的将藏区高中学生的数学学习兴趣逐渐的得到激发，促进其学习成绩的提升。

【参考文献】

[1]元连生.学生数学学习兴趣的培养[J]. 新课程研究（职业教育）. 2014（07）

[2]史金梅.浅谈如何激发初中学生的数学学习兴趣[J]. 黑龙江科技信息. 2013（36）

[3]徐海荣.培养学生数学学习兴趣的实践探索[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）. 2014（12）

[4]郭信国.提高中职学生数学学习兴趣之我见[J]. 中等职业教育. 2014（24）

[5]秦忠香.浅谈职专生数学学习兴趣的培养[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2013（04）endprint