谈构建学生快乐成长的生本课堂

刘九梅

摘要：“生本课堂”就是一种“以学生的发展为本”的课堂。其理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。在这种理念指导下，我们着手打造学生快乐成长的课堂。本文通过搭建平台，创设情景，教授方法等策略具体谈构建学生快乐成长的生本课堂。

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“生本课堂”就是一种“以学生的发展为本”的课堂。其理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。在这种理念指导下，我们着手打造学生快乐成长的课堂。

一、给学生一个舞台，让他们展示精彩。

生本教育伦理观中谈到“儿童潜能无限”。郭思乐教授也认为：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。

第一次接触“生本”，看到在课堂上，每个孩子都是学习的主人，每个孩子都能大方得体的侃侃而谈，甚至于每个孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有样的讲解，而且孩子们能够通过互动进行答疑解难，老师只需点拨、引导就可以了。在这样的课堂上，孩子们学得轻松、自在、兴趣高涨，老师教得也怡然自得。

看到这些，我不禁喜上眉梢，在心里暗暗使劲，我也要学习生本理念，也要让我的学生成为课堂的主人，快乐的学习。

说干就干，在进行了广泛地理论学习之后，我就迅速的展开行动：组建小组、选小组长、培训小组长、教他们如何进行小组学习……。经过一段时间的努力，孩子们还真就有模有样的进行学习了，而且还给了我很多惊喜。

记得在一次小组学习生字时，其中王悦泽同学这样教他的同组同学下面几个生字：“响”字，他说：“你看前面是个‘口字，后面是个‘向字，你想嘴里一出声，不就‘响了。”“深”字，他说：“你看它是‘三点水旁，就是水深了。”“遍”字，他说：“你要走遍世界就要用脚走，所以这个遍字是‘走之旁”……，他一连气把记每一个字的方法都说出来了。这时，我说：“你教完他了，那你考考他，看看你教的他都会了吗？”他就把教过的字一个一个的考了一遍，令人没想到的是他只教了一遍，被教得那个孩子居然都会了。

还有在学习《风》这首儿歌时，我让孩子们小组学习并进行仿写，原本只是想让他们初步认识一下儿歌，可没想到，看到了孩子们的儿歌，我真的大吃一惊，他们不就是一个个的小诗人吗？不信，你看他们的诗：

谁也没有看见过风，

不要说我和你了，

但是头发飘起的时候，

我们知道风来调皮了。

谁也没有看见过风，

不要说我和你了，

但是当废塑料袋飘起的时候，

我们知道风来淘气了。

谁也没有看见过风，

不要说我和你了，

但是当黄沙漫天飞舞时，

我们知道风生气了。

……

这就是我们的孩子，你只要给他们一个舞台，充分发挥他们的个性特长，他们就会给你意想不到的惊喜，这就是生本所说的“儿童潜能无限”吧！

二、带学生走进游戏，让他们快乐学习。

“一心一意奔识字，路边的野花不要采”。这是一年级生本教学的核心目标。而这个核心目标就是依托游戏来完成的，游戏承载着识字教学任务，生本识字教学是在一个一个不同的游戏中进行的，不同的游戏完成不同层次的识字任务。

郭思乐教授在《教育走向生本》中说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”而游戏无疑就是孩子最快乐、最樂意接受的事情。

比如在识字课上，我设计了打牌斗快的游戏，孩子们在激烈的角逐中都希望自己多拿几张，好夺取识字大王的光荣称号。游戏为孩子营造了一个轻松的学习环境，孩子也就在这轻松的游戏中不经意就识字了。

学习常玩的识字游戏有扫地雷、抽大奖、听音报号、听音指字、打牌斗快、小考官、火眼金睛、争当小裁判、摆字卡、收字卡、趣味数字等游戏。

三、教学生学习方法，让他们学会学习。

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。

对于一、二年级的孩子更要教给他们学习的方法。在生本的理念下，把二到五年级划分为一个学段，因此二年级就要对孩子进行多方面的训练：以读引读、以读引说、以读引写，同时还要进行大量的课外阅读。

如果孩子能够做到以上几点，肯定需要一个漫长的过程，怎么办？只有一点一点训练，让他们逐步形成能力。于是我就从以读引说开始。

为了孩子会说，我先给孩子一个固定的模式：通过读哪个词、哪句话、哪段话……我知道了什么？我感受到了什么？我想到了什么？我想在孩子还不会说的时候，只能给固定的模式，固定的模式会说了，慢慢的再灵活的说，最后游刃有余的说。

“我知道了什么？”是让孩子们通过读书，用自己的话说一说这句话或这段话的大致内容。

“我感受到了什么？”是让孩子来谈自己的感受。可以联系自己的实际、结合作者的情感、结合课外资料来谈。

如：《我想我能行》一文中有这样一句话：“爸爸坐在一条长凳上看书，并时时注意着儿子的举动。”我引导他们说：“你看，爸爸虽然是坐在长凳上看书，但他看下去了吗？”孩子说：“没有。”“那他干什么呢？”“他注意着儿子的举动呢。”“他为什么这样做呢？”“怕儿子摔跟头。”“对呀，那可以看出什么？”“爸爸很爱孩子，很关心孩子。” 这时孩子就有了自己的感受。于是，我告诉他们可以这样说：“通过读这句话，我知道了爸爸虽然是在看书，但却总是注意着自己的儿子，怕他摔跟头。我感受到了爸爸很爱儿子，很关心儿子。”

“我想到了什么？”是让孩子将搜集到的相关资料展示给大家。一开始孩子们不会根据文章内容搜集资料，于是我就用我们班的双胞胎为例，告诉大家如何搜集与课文内容相关的资料。就这样，孩子明白了搜集怎样的资料，也会说“我想到了什么了？”。如：还是《我想我能行》一文中的这句话：“爸爸坐在一条长凳上看书，并时时注意着儿子的举动。”说完我感受到了爸爸对儿子的关心和爱之后，有的孩子想到了自己游玩时爸爸妈妈关注自己、帮助自己的一些事；有的孩子想到了书上写的爸爸妈妈关爱孩子的事，并读出相关的段落或用自己的话来表达故事的主要内容等等。

现在孩子们都能很流畅且清晰的表达自己的思想了，而且绝大多数孩子能独立搜集、整理资料，并且能在小组和全班活动中进行交流了，从而增加了学生课外阅读量，实现了知识的共享。

总之，应用生本理念，构建高效课堂是课堂教学发展的必然。以人为本，尊重学生是教育发展的必然。我们要最大程度地发挥学生的积极性和主动性，让他们开心的学习，快乐的成长！endprint