主题阅读课堂教学实践与研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0218-01

一、课题提出的背景

1.大语文教学观的需要

传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。

2.教材编排特点的需要

尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如冀教版的教材，首先确定贯穿1—6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元。冀教版语文每个主题单元围绕主题安排了5篇课文和1个阅读链接，还有一个《综合学习》。

每个主题单元就是一个相对完整的教学体系，但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。

3.课题提出基于学生发展的需要

我校大部分学生的家长素质较高，家庭条件优越，学习资源丰富。他们的家庭拥有大量的图书资源，部分学生还有学校图书馆的借书证，家庭中有电脑可从互联网上获得学习资源。而一些学生课外语文的学习没有掌握正确的方法，浪费了丰富的学习资源。本课题的研究就要充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等，整合单元内的教学内容，并将课堂和生活世界结合起来，向课外拓展促进学生充分的发展。

二、研究目标

为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我们开展小学语文主题式单元整体教学研究，培养学生文化底蕴，丰富语文教学，让语文课堂充满生机与活力。目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书。

三、研究内容

所谓 “主题教学”单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

在主题语文里可以说每一个“主题”就是孩子精神成长的脚印，并构成学生的成长道路成为其人生轨迹，因为主题语文是通过确立“主题”，将“听说读写”训练，“人文性与工具性的统一”等都统整了起来，能够发挥语文教育功能的最大化、多元化。所以，主题语文既可以说是一种先进的语文教育理念，也可以说是一种高效的语文教学模式；“主题语文”不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把“钥匙”。

围绕“主题阅读”开展以下研究：

（1）由“一句诗、一段文”进入整首诗、整篇文的拓展阅读。

（2）以“人物”为核心的多重视角拓展阅读。

（3）由一篇文走进一个作家作品的阅读。

（4）在大单元思想引领下，针对冀教版语文教材的特点开展“七种课型”的综合合理的使用研究。

四、研究思路

1.小学语文主题式单元整体教学流程的研究

以“单元导学课→范文读议课、迁移训练课、对比研读课→拓展广读课→主题收获课”为基本教学流程展开研究。

2.小学语文主题式单元教学资源开发的实践研究

正确把握小学语文教材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。根据主题教学需要，拓展主题内容，加强主题内容与学生经验与现实生活的联系。

3.在小学语文主题式单元整体教学中培养学生合作学习能力、自主学习能力、探究学习能力

这几种能力的培养贯穿于整个单元教学的内容之中，在主题收获课中得以展示，在单元评价中得以量化激励。学生学习方式的变革是新课改的重要环节，小学语文主题式单元整体教学的研究，目的在于实现学生从被动到主体地位的转变提升学生综合能力，适合社会发展需要。

五、研究的方法

1.采用理论学习法

组织课题组成员解读课程标准，研读冀教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。

2.实验班跟踪实验

确定科研实验班，实验班作为重点实验基地。

3.行动研究法

对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成主题式单元整体教学的基本流程。

4.比較分析法

在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行数据对比。

5.经验总结法

对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。

六、研究阶段

1.准备阶段（2014年9月——2014年12月）

确定研究项目，成立课题。

组织、制定研究方案。解读课程标准，研读冀教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学资源理论。

2.实施阶段（2015年1月——2015年6月）

制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。

3.总结阶段（2015年7月——2015年12月）

整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经验，汇编优秀论文，汇总优秀教学设计、典型个案、精彩解读文稿，总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。

作者简介：闫为华，女，小学语文高级教师，本科学历，石家庄市东风西路小学首席语文教师，教导处语文教学主任兼班主任。从教以来，一直致力于小学语文教学研究。2014年开始进行“大单元主题阅读”实践，她和学生一起在语文天地里快乐遨游。她参加市、区语文评优课比赛均获得一等奖，所著论文多次在省市获奖，所带班级在学校各项活动中取得了优异的成绩，并被评为区年度“优秀辅导员”。