小学语文群文阅读与写作融合的教学策略

黄燕红

群文阅读是结合阅读的一个点，将多篇文章整合在一起，以组的形式引导学生进行阅读的。群文阅读是一种突破性的阅读教学实践，将群文阅读与写作融合起来进行教学，一方面有助于强化学生的阅读能力、信息收集和处理能力，另一方面有助于提升学生的信息创编能力、信息传播能力等，升华学生的语文素养。

一、以生为本，培养学生的读者意识

教师在教学中应给予学生足够的自主权，让学生自主地阅读多篇文章，感受核心内容，体验写作的内容和方式，等等，形成一定的阅读体验，以真正意义上的具有读者的意识。

如：在学习《卖火柴的小女孩》教学内容时，阅读文本内容是童话故事，学生都比较喜欢，教师可以将多篇安徒生的童话故事，诸如《海的女儿》《丑小鸭》《园丁与主人》集合在一起让学生自由阅读。之后，让学生说说自己的感受，引导学生从一个读者的角度去分析文本，感受每个故事中主人公的情感，促使学生的情感产生跌宕的起伏，悲悯的同时产生“圆梦”的欲望。笔者趁势鼓励学生大胆想象，对这些故事进行改写或者续写等，促使学生将自我的阅读进行延伸表达。

二、立足教材，引导学生知识内化

教材是教师教和学生学的主要依据，新课改下小学语文教材在内容上是以单元的形式呈现的，其安排有着一定的规律性。教师在教学时，不能够单一地讲教材，可以结合教材的优势，对教材进行二次开发，促使学生更深入的掌握主题性的内容，形成一定的有意义的客观态度和观念。之后，有意识引导学生表达这种观念，形成自我知识的内化，紧紧将阅读和写作融合在一起。笔者在教学中，以文本内容为点整合教材内容，促使教材成为学生积累写作素材的资源库。

如：《桂林山水》和《金色的双龙洞》两篇文章是同一单元的，内容都是描写景点的，但是两者的写作手法不同，首先，在教学中，可以将这两篇文章一起进行教学，让学生分别阅读这两篇文章，感受两者的叙述情感，其次，让学生大声朗读体验这两篇文章的不同语感，进一步感受作者不同的写作手法。再次，让学生以鉴赏的角度去细致品读文本内容，品味文本所传达出来的情感、充实语言的美，等等。最后，鼓励学生对自己喜欢的句子以某个景点或者自己的学校、家乡等进行仿写，促使学生能够将自我阅读的素材内容内化成为写作材料，彰显学生对知识的内化。

三、思维互动，促使读写转化

阅读体验是多元化的，是学生对阅读知识的个体性的感悟。阅读知识本身的形成有着一定的情景性、社会性等，有的时候学生的阅读体验需要借助教师和其他学生的交流和互动才能够完成。而且从心理学的角度来说，互动有助于学生思维的拓宽，以获取更多的知识。从写作的角度来说，互动是帮助学生写作构思的一个过程。教师要有意识搭建思维互动平台，让学生畅所欲言地表达自我观点，帮助学生构建知识结构，促使学生灵活地进行读写转化。

如，《精彩极了和糟糕透了》文章主要表达了母亲和父亲对“我”成长和发展的一种态度。教师可以组织一个“家庭生活讨论活动”，让学生想想生活中父母对待自己是什么样的？父母的种种行为都是为了什么？自己面对父母的各种态度又是怎么表现的？从学生自身出发，让学生畅所欲言地表达情感，学生在表达活动中，相互之间会发生思维的互动，很多時候父母面对孩子的态度是一样的，点点滴滴的生活小故事，唤起学生对父母的爱。之后鼓励学生以“父母亲”为主题进行写作。

总的来说，小学语文群文阅读与写作相融合是一种新的教学趋势，有助于拓宽学生本身的语文视野，同时还能够深化学生的语文素养，升华学生原本对语文知识的认知和了解等。作为教师，在教学中，应有意识地将阅读与写作融合在一起，用一体化的结构形式引导学生学习，促使学生形成完整的语文知识结构，推动学生全面健康地发展。

（作者单位：江西石城县琴江中心小学）endprint