探究性光信息专业实验教学的构建

钟文学 程广玲

【摘要】实验课程是光信息专业重要部分，实验教学的有效开展是提高专业教学质量的重要保障。本文立足光信息专业的课程特点，以探究性教学为例，阐述了探究性光信息专业实验教学的构建策略。

【关键词】光信息专业 探究性教学 实验教学 构建策略

【基金项目】课题名称： 光信息科学与技术专业实验全开放教学模式的探索与实践，课题编号：JXJG-08-5-3。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0248-01

前言

优化教学方法、创新教学理念，是光信息专业实验教学改革发展的重要基础。光信息专业在实验教学的过程中，要紧扣课程要求、突出实验教学特点，构建开放式多元化实验教学。探究性实验教学以学生为主体，以问促教、以探促学，实现有效实验教学。因此，在笔者看来，探究性光信息专业实验教学的构建，可从以下几点开展：

一、光信息专业探究性实验教学的过程

优化教学方法、创新教学理念，是光信息专业教学的改革重点。探究性实验教学的构建，旨在以学生为主体，紧扣实验教学内容，搭建开放式多元化的实验课堂，实现有效实验教学。在探究性实验教学的组织开展中，教学的出发点是以问促教，通过引导学生对问题的主动求解，强化对专业理论知识及技能的学习。这对于大学生而言，不仅能够锻炼科学探究的精神，而且盘活了实验教学，有助于促进学生的全面发展。因此，在光信息专业探究性实验教学的过程中，坚持“以生为本、以问促教”的探究性教学模式。如图1所示，是以问题为驱动的探究性实验教学过程。在整个过程中，学生是教学的主体，学生在问题的驱动之下，展开思考、探究，实现对问题的有效解决。

图1：以问题为驱动的探究性实验教学过程

例如，在综合型实验教学中，教师以“半导体激光器测距”为题目，布置综合选题。而学生可自行设计系统，完成一套激光测距系统的搭建、调试。学生在自选设计思路之后，与教师进行沟通交流。与此同时，由于此实验题目具有一定难度，为了更好地引导学生探究性实验的开展。教师设计了实验要求及问题：（1）激光测距能够最远达10m，精度达10mm；（2）画出原理图、印刷电路版图；（3）基于自行的设计，制作、调试系统，完成此实验报告。

在教师的要求及问题的驱动之下，激发了学生的积极性，也为学生探究性实验的开展提供了方向。在师生之间、生生之间的互动交流中，学生设计了如图2所示的激光脉冲测距原理图。实验教学以学生为主体，学生的思考、探究成为推动实验教学的重要因子，也是教师引导学生创新性、发散式思维的重要保障，提高了实验教学质量。

图2：激光脉冲测距原理圖

二、光信息专业探究性实验教学的质量保障

1.学生“预习”质量。在探究性实验教学中，学生“预习”是重要的教学环节。为了确保“预习”环节的学习质量，教师可以设置“问题”任务，并给出相应的评价，促进学生预习效果的提高。

2.课堂“实验”质量。在课堂实验环节，学生课堂实验质量的保障，是实现有效探究实验教学的关键所在。为此，在教学的过程中，一是要在课堂交流中，师生共同确定实验方案；二是教师在实验过程中，要巡查并了解每一位学生的实验操作情况；三是重视实验报告的书写，重视实验数据的分析处理，以及实验步骤的记录。

3.课后“评价”质量。在实验课堂之后，需要积极开展课后评价工作，了解学生对实验课程、内容及对教师的评价反馈。基于学生的评价，以更好的优化教学方法，提高探究性实验教学的质量。

总而言之，光信息专业实验教学改革的着力点，在于如何构建开放式实验课堂，以学生为主体，引导学生探究性学习。探究性实验教学在光信息专业实验教学中的应用，紧扣了专业特点、契合了学生个性发展需求，以问促进、以探促学，进而实现有效实验教学。

参考文献：

[1]林洪文.信息光学实验教学改革初探[J].西南科技大学高教研究，2015（03）