以问题为灵魂的教学

张丽卿

【摘要】在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。

【关键词】敢问 好问 会问

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0147-01

伟大的物理学家爱因斯坦有句名言——提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。问题是认知的开始，一个人，当他感到迷惑的时候，就意味着思考的开始。因此，锻炼学生的提问能力，对于发展学生思维，变被动学习为主动地探究有着积极的作用。

一、营造氛围，鼓励学生“敢问”

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。小学生由于没有掌握好提问的方法和技巧，更害怕提出的问题被同学耻笑，因此在课堂上常选择沉默。教师应通过自己的言行、态度来尊重每一位学生，激发学生的情感共鸣，让学生有敢于提问的勇气和胆量。

二、创设情境，激发学生“好问”。

数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的的土壤，让学生积极思维。

教师要抓住学生思维活动的活跃点，从学生熟悉的事物入手，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用現实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境：把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。如在教《分数的基本性质》时，可以这样创设情境：一天，熊大和熊二在森林里玩耍，不小心中了光头强的陷阱，被光头强抓了。熊二吓坏了：“熊大，你赶紧想想办法呀！不然俺们要被光头强卖去动物园了。”熊大灵机一动想了一个主意：“光头强，我们来赌一把，我们要是输了就被你抓走，赢了你就要放我们走。”它们赌的是一道数学题：用栅栏（规定栅栏长度，即周长一定）围一块长方形的草坪，围的草坪面积最大的为胜方。同学们，你能帮助熊大、熊二逃离险地吗？这里通过创设《熊大和熊二》这一学生喜爱的动画情境，从而积极主动地参与到解决问题中，调动了学生去思考，去探索、提问。

又如在教学《角的度量》一课，教师从生活实例出发，引导学生从剪刀、书本、红领巾中找角，从生活中抽象出角，接着让学生从学生的身边、学习用品上，班级里……去寻找生活中的角，并提出问题：滑梯、海盗船的摆动……都有角，怎么知道这些角哪个大呢？激发学生主地思考，联系生活提出：“海盗船的摆动对儿童和青少年有什么不同的要求。”

三、自主探究，培养学生“会问”

学生要能想问、好问，更应该会问。我们应向学生示范要从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。对自己似懂非懂的或不懂的知识进行提问，有自己独特的见解。如：教学《分数除法》时，把 升水平均分给2人，问每个人能得几升的水？学生很快就能列出算式： ÷2，接下来要怎么计算呢？学生能提出疑问，教师引导学生表达自己的见解，一部分学生认为是： ÷ ，另一部分学生认为是： × ，这时有学生就提出了这样的问题：列式时明明是除法，怎么计算时用乘法了？问题提出后，我先引导学生结合图例理解平均分成两份的意义：除以2，就是每人一半，得 的意思，也就是得 升的 ，求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算，这个问题解决后，又有学生提出：分数除法为什么不用像整数那样列竖式计算，而用乘法计算？这个问题提得很有深度，学生一下子静了下来。我引导学生看看能不能列竖式计算，脑子灵的马上想到先转化成小数再算，刚好能除尽。学生的疑惑还是不解。我就又多提了一问：平分给3人，每人得几升？学生用刚才的方法、思路去算发现行不通了。

数学课堂教学中，我们不仅让学生学到知识与技能，更应该让学生的数学思考与能力得到长足地发展，我们要让学生获得适应未来社会所必要的能力。培养学生能主动提问的能力，不仅能问学生，更能问老师，能在课堂上问，也能在课外问，让课堂真正成为师生互动的课堂。

参考文献：

[1]郑建平.在数学课堂教学中培养小学生的提问能力[J]. 教育教学论坛，2014，（40）：105

[2]陈明信. 怎样引导小学生发现并解决数学问题[J]. 科学咨询（教育科研），2009，（11）：65.endprint