基于MOOC的单片机对分课堂教学研究

章华幸

摘 要 在当前互联网加的环境下，针对传统单片机教学的问题，在分析现状的基础上，提出了一种基于MOOC平台的对分课堂教学改革方法，并从MOOC基础平台建设、对分课堂设计和考核评价方法等方面进行论述。

关键词 单片机 教学改革 MOOC 对分课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

科技的发展，特别是电子技术的发展，已经使单片机走入了人类生产、生活的各个方面，在工业自动化、仪器仪表、医疗设备、家用电器、智能设备、军工航天等方面有重要的应用。全国理工类的高校，基本上都开设了单片机课程，成了比较普遍的一门课程。它同时又具有很强的实践性，并且技术更新较快。

在网络时代，特别是互联网加的环境下，高校学生获取知识的渠道呈现多元化，单片机课程的特点，使得传统的教学方法难以充分调动学生的积极性，也不能使学生充分参与，久而久之，学生容易感到疲倦甚至失去兴趣。所以教学改革成为顺应时代发展的必须之举。

1 研究现状

近几年，由于网络等信息手段的广泛使用，以及大数据技术等，很多高校建设了MOOC平台，使得学生课外学习、师生间任意时间的互动交流成为可能，而且在教学过程中占据了越来越重要的地位。MOOC的出现，改变了高等教育的理念，教师的传统作用和角色都发生了变化。所以，单片机的教学改革可以参照互联网加的思维，在MOOC平台上融入其它有效的方法。

為了使学生广泛参与教学中来，很多高校的老师尝试了许多方法，其中对分课堂教学方法被一些文科类学校的教师采用，甚至一些中小学也在尝试，根据文献报道，该方法取得了较好的成效。

对分课堂意味着把课堂分成两半，把一半课堂时间分配给教师讲授，一半时间分配给学生讨论，师生“对分”课堂。而且，更重要的是采用“隔堂讨论”，即本堂课讨论上堂课讲授的内容，使学生可以充分地将课堂知识消化吸收，从而有备而来，讨论效果好，课堂气氛热烈，学习积极性和主动性增强。对分课堂方法较为简便，可操作性强，实施容易。但由于每个学校具体情况不同，实施起来也各有差别。经文献检索，目前理工科院校尚未发现这一方面的教改报道。

关于单片机课程教学，笔者之前尝试过案例教学法的改革，在一定程度上鼓励了学生，也收获了一定的效果，但在实施过程中也发现，由于学生水平参差不齐、对教师讲授的内容缺少时间消化、准备工作不足等，效果还不是十分理想，部分学生对于讨论信心不足，气氛不够热烈。经调研了解到，学生希望教师授课之后能留出一段时间让他们自行复习、查阅资料、适当的作业练习，再进行专题讨论，可能会更为合适。结合之前的教改成果，针对单片机课程的教学现状，在融合了互联网加的思维的基础上，提出了基于MOOC平台的对分课堂的单片机课程教学改革研究。

2 基于MOOC的对分课堂教学

对分课堂其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周左右时间自主安排学习。对分课堂的考核方法，比较注重过程性。本项目的研究内容主要从教师讲授、学生课后学习、课堂讨论三个核心环节以及考核方式着手（如图1）。

2.1 教师讲授

教师每次的讲课时间约占课堂的一半时间，因此不可能面面俱到，应该起提领、点睛的作用。这种讲课，主要是给出框架，指出重点难点所在，而具体的内容交给学生自行学习。这样一来，讲课素材的来源非常重要，既要符合大纲的要求、能在课堂学时内实施，又能够结合实际，即社会、企业里的具体应用，学生能感受到、或亲眼目睹过的。不能凭空想象脱离实际，也不能太过复杂深奥以致无法实施。可以从电子设计竞赛、教师科研、企业项目、生活中应用的产品等方面进行提炼，结合教材的知识体系，按循序渐进和知识点贯穿的思路进行设计，最终形成每次课的讲课内容。

笔者讲授的单片机课程共有52学时，其中理论课有40学时，选择了其中32课时开展对分课堂教改实验。课程知识体系按照概论、结构原理、内部资源、接口技术、外围芯片、系统设计进行划分，设定了32课时的讲课框架以及重难点。

2.2 学生课后学习

学生的自主学习是保证讨论课成功进行的关键。本校提供了MOOC平台，在这个平台上，教师提供课件、音频、视屏、大纲、教案等自学素材，提供同个班级学生、老师之间的提问互动机会，也鼓励学生将自行整理制作的读书笔记、学习报告等上传平台。基于注重平时过程的缘故，平台记录了学生登录的次数和时长，成为评定成绩的一个参考因素。

2.3 课堂讨论

课堂的讨论是一个关键的环节，能够检验学生对上一堂课的掌握情况，值得精心准备。教师在课堂讨论环节主要作为组织者和服务者，学生按3-4人一组进行分组，每组一个小组长主持并记录本组每位成员的发言情况，小组长每次轮流。教师观察每组的讨论，回答学生的问题，提醒学生不要偏离主题去闲谈，对发言较少的学生给以鼓励。预留一点时间对讨论情况适当点评，最后将每组讨论记录回收。为保证讨论的效果，需要设定一些目标和预期效果。例如注意知识点的个性和共性，从个性中推出共性，并形成一些模块。再如注意知识点的纵向和横向联系，比如谈到51单片机，可以讨论其他哪些单片机可以实现同样的功能，应用时有什么区别，对现象深入剖析，能做到举一反三。总之，讨论的目的是让大家充分且积极地参与交流，独立发表个人见解，实现良好的互动。

3 考核办法

本教改项目的研究目的是为了结合传统教学与讨论式教学的长处，让学生从被动学习变为主动学习，切实提升学生的实际能力，从而提高教学效果。考核的方式比较注重体现过程性，即平时的表现。可以按照平时70%+期末考试30%的比例实施。平时的成绩又分成考勤和学习态度10%+课后学习30%+讨论30%的比例执行。课后的学习包括登录MOOC平台的次数和时间，为防止登录MOOC后的假学习，要求小结自学的内容，对于提供自行整理的读书笔记或学习素材，可获得加分。而讨论的成绩主要包括发言情况、记录情况、参与度、对知识点的认识情况等。具体的评分标准还可在实行过程中结合实际进行微调。有些比例也可灵活变动。

4 结语

教学是一个互动的过程。在互联网加的环境下，为改变单片机课程传统教学中学生积极性不高的状况，本文提出了基于MOOC平台的对分课堂教学方法，充分利用了学校的MOOC平台，以对分课堂方式实施课堂教学，保证了学生有充分的时间预习和消化所学内容，并以讨论的方式加强沟通交流，调动了学生自主学习的积极性，提高了教学的效果，最后通过合理的成绩评价办法来保障教改的实施成效。

参考文献

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