关于《机械工程应用技术》教学改革的几点尝试

刘炜

摘要：机械工程应用技术是机械专业学生的专业基础课，使用充填式教学方式不适于职业院校学生，必须进行教学改革。

关键词：机械工程应用技术 多种教学方法

机械工程应用技术是机械专业学生的专业基础课，是基础课与专业课衔接的纽带，在课程设置中起到承上启下的作用，涉及工程力学，机械原理与机械零件等知识，学生对课程的感觉是概念抽象、原理枯燥，职业院校的学生普遍文化基础较薄弱，存在厌学情绪，多年的教学经验告诉我，学习本课程使用充填式教学方式不适于职业院校学生，要想使学生爱学习，就要激发学生的求知欲，引起学生的学习愿望，为此我尝试运用以下教学方法，取得良好的教学效果。

一、采用任务驱动法，激发学生的学习兴趣

早在两千年前，我国伟大教育家孔子就曾提出“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，寥寥十六个字精辟地指出：最可贵的是有强烈的学习兴趣和探求精神。这就要求我们的教学方法要生动活泼。在教授课程时采用任务驱动，教师给出一个任务，学生用已学过的知识完成不了任务，就会产生疑问，产生获取新知识的渴望，就会全神贯注听老师讲课。例如在讲构件的受力分析和画受力图这部分内容时，我了解到大多数学生的物理底子比较薄弱，以分析平衡状态下的梯子受力情况这个大家都熟悉的实例作为任务，使绝大多数学生都感到任务不难，甚至有些同学已经跃跃欲试，认为不用讲就会了，此时我有意找了一位基础比较好的学生来分析梯子的受力情况，当他分析到墙和绳子对梯子作用力方向时，学生之间产生了分歧，这正是我需要的情境，此时我给出约束和约束反力的概念，提出问题让同学们讨论谁是梯子的约束？根据定义学生分析出地面、墙、绳子对梯子就是约束，它们对梯子的作用力就是约束反力，把抽象的概念具体化讲给学生，巧妙地解决了学生学习中的难点，然后我再给出柔性约束的概念及其约束反力的特点、光滑面约束的的概念及其约束反力的特点，此时学生再分析梯子的受力情况并画出受力图就变得简单了。通过任务驱动充分发了教师主导，学生主体的作用，取得了良好的教学效果。另外我认为在运用任务驱动法进行教学时，所选择的任务要尽量联系实际，最好是学生在日常生活中见过的例子，这样能够使学生产生好奇心，激发学生的学习兴趣，同时给学生布置任务要难易合适，不能让学生感觉太难，如入迷宫，看不到前进的方向，这样会使学生失去探求知识的渴望，丧失学习的主动性。

二、加强与生产实际的联系，培养理论联系实际的能力

学生走出校门首先碰到的问题，就是从千姿百态的工程实际中，找出要解决的问题，因此加强理论联系实际，对于工科类学生十分必要。为此在授课时我尽量多地联系工程实例。例如在讲授平面四杆机构时，我会介绍雨刷器、缝纫机的脚踏板、公共汽车车门的启闭机构等的工作过程，在讲授凸轮机构时，我会介绍内燃机配气机构的工作过程，在讲授间歇机构时，我会介绍起重设备防逆转棘轮机构的工作过程，等等，通过看模型、动画让学生观察各个机构的动作过程，紧密联系工程实践会使学生看到学习机械基础是有用的并可相应取得一定的经济效益和社会效益，就会激发他们的学习兴趣，以利于提高他们运用理论解决实际问题的能力，当学生看到那些看似神秘的机械设备的工作原理并没有想象的那么复杂时，也会在一定程度上激发学生的创造欲望。

三、组织教学讨论，培养学生智力和技能

知识与智力是有联系又是不同的东西，智力技能是一种活动，是在人们头脑中的智力活动，知识是这种活动的成果。知识作为成果可以通过语言、文字、图表等各種媒体表现出来，而智力活动作为过程，一般是在头脑中通过内部语言进行的，它是看不见也听不到的，教师在授课时如果只是把知识灌输给学生，直接给出结论，或是自己讲出思路而不让学生讨论分析，不注意培养学生的智力技能，学生就会产生上课听得明白，但一遇到问题就不知从哪下手的情况，所以在课堂上当遇到复杂的问题时我会组织学生讨论，当同学之间有分歧时我也会让学生讨论，让同学们针对问题充分发表意见，真理产生于争论，通过争论还能提高学生对课题的兴趣，在争论中学生会不知不觉地将注意力集中到课题上去，通过争论加深了全班学生对所讨论问题的理解和记忆，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

职业院校的学生学习基础薄弱，再加上社会就业现状等诸多因素影响，使得在学生中广泛存在着学习目标不明确，学习主动性不够，得过且过等现象，因此研究学生心理，探索培养学生兴趣，变厌学为乐学已成为亟待解决的课题，这就需要我们进一步努力学习教学理论，增加教学方法的直观性和趣味性，注意开发非智力因素真正做到使学生学会、会学、爱学，不断提高课堂教学质量。

参考文献：

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