亲身体验 深入文本

孙长山

随着课程改革的深入，我们正积极尝试多种多样的课堂教学形式，如展示汇报课、互动交流课、小组讨论课、多媒体网络课、微课、素课、有效课堂等，但这些课多囿于教室，缺少室外活动形式，我认为应把学生带到大自然和社会中，让学生在现实生活中亲身体验文章描写的场景，亲眼目睹一花一草，这样能极大提高学生的学习兴趣，更突出基础教育的核心内容。

在备教《观潮》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册）一课时，我体会最深的是教材在编排单元文章时颇为用心，执教此课时，正值中秋佳节期间，与课文的节令十分相符，在这样的日子里学习这篇文言文，学生的感悟会更深刻。

课文描述了中外闻名的钱塘江大潮的壮观景象，表达了古代人民热爱自然美景之情，赞美了祖国大好山河。但因为是文言文，学生理解起来有一定的困难，因此，我本着让学生亲身体验的教学宗旨，教学前先带领学生来到学校附近的著名景点太平湖，学生置身于湖边，亲身感受风吹波浪涌的景象。然后让学生联想十几米高的钱塘江大潮，多有力量，多有气势。这样的引入深深触动了学生，为后面的学习打下了坚实基础。

学生漫步湖边，感受着湖水波浪翻滚，然后读文感受钱塘江大潮的波涛滚滚，渔人泛舟湖上，想象钱塘江上水军演习刀光剑影的壮观，联想宋朝达官贵人与普通百姓盛装打扮，如过节一般，绵延数里观赏钱塘江大潮的盛况。

感同身受的现场体验式教学，以小见大，学生能够真实地去感悟，教学效果显著。学生对课文内容进行了还原，多了一种历史责任感，加深了热爱家乡、热爱祖国大好河山的情感，增强了民族自豪感。

在亲身体验的基礎上，学生自己理解文章中的文学常识与写作背景，通过教师的点拨，学生讨论各段内容，进而理解全篇，然后进行展示品评，最后进行拓展训练。通过这个活动，学生不仅学会了描绘自然人文景观的手法，而且学以致用，用笔描绘了自己曾经走过的江河湖海，有的描写家乡太平湖的美景：泛舟湖中，漫步小岛雅亭，感受秋水清澈碧蓝；有的描绘哈尔滨太阳岛公园，松花江畔，绿树成荫……学生学会运用了课文夸张比喻描绘壮观波涛景象的手法，把自己亲身经历的美景描绘的有身临其境之感。

反 思：

课后，班上的小杰、小鹏、小序、小爽等同学围到我身边，说：“老师，这节课真有趣啊！”“以前我还没这样真切体验过课文内容呢！”“老师，我们以后多上这样的体验课吧。”听着他们的真实感受，我问他们：“你们都能理解各段语句吗？”“开始对课文还不太理解，有了真实体验，我们一下子就明白了！”通过他们的反馈，我领悟到：善于利用身边的真实环境，才能激发起学生的学习兴趣，使学生保质保量地投入到学习中，并形成习惯。教师也要利用各种手段开阔学生视野，这样才能提高学生的学习效率，使他们获得现代社会必需的语文能力。通过此课，我对语文教学也有了更深层次的认识：

一、要充分尊重学生的真情实感。教学中，教师应该抓住各种机会，利用多种形式引导学生去体会文中的感情，让学生理解深、感悟透。可以有效地促进思想情感提升，很值得提倡。这节课没有说教，学生用自己的眼睛观察，用自己的心去感受，获得了最真实的体验，也充分调动了学生学习的积极性。

二、注重创设真实的教学情境，让学生有实践展示的平台。语文学习的终极目标是学会运用，学生化用课文语言，对提高写作水平大有裨益。此课让学生置身于真实的情境中，让学生找到文本与现实的联系，从而加深了他们对文中所描绘情景的印象。最后，教师根据课文安排了一个综合表达训练，每个学生都能积极参与，体现了面向全体的教学原则。

三、突出学生主体地位，充分发挥学生的主动性。在此课实施的过程中，教师始终充当了一名引导者，学生作为学习的主体，有充分自主表达的权利，突出了语文的广度，进而拓展了理解的深度。

当然，此课也存在着诸多不足，学生对文言文的兴趣还不是很高，但只要教师肯下工夫，多利用一些新颖的教学手段与形式，灵活引导，学生会爱上文言文的！endprint