“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践分析

胡杰

【摘要】随着素质教育的深化改革，在新课程改革要求下“自学、探究、生活”教学模式在初中物理教学中得到广泛应用，有效提升了初中物理课堂教学质量，促进了学生个性化的全面发展。本文结合笔者教育教学经验，从“自学、探究、生活”教学模式相关概述出发，对其在初中物理教学中的实践策略进行了分析，以供参考。

【关键词】初中物理教学 自学 探究 生活

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0160-01

物理学科作为初中知识教育中的重要组成部分，对开拓学生思维，培养学生创新能力具有重要意义。在新课程改革下，教学模式与方法的多元化发展为初中物理教学实践的优化提供了支持，其中以学生为主体的教学模式的有效应用大大的提升了初中物理教学质量。基于此，笔者就“自学、探究、生活”教学模式在初中物理教学中的实践，提出了以下几点体会。

一、“自学、探究、生活”教学模式相关概述

“自学、探究、生活”初中物理教学模式是在“自主性教学模式”、“研究性教学模式”、“合作性教学模式”基础上，依据新课程改革要求下初中物理课程“教学方式多元化”、“生命、生活、生态”等教育理念，不断创新与改革形成的一种以学生为载体，教师指导的教学模式[1]。

“自学、探究、生活”初中物理教学模式侧重于学生主体作用在教学实践的有效发挥，要求学生在自学基础上，具有发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而掌握探究学习方法，开拓思维，培养创新能力。与此同时，在教学实践中使学生能够将所学知识应用与生活实践中，达到学以致用的教学与学习目的，激发学生物理学习兴趣，促进学生全面发展。

二、“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践策略

（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣，开拓学生思维

初中物理是一门实践性较强的学科，通过物理实验课有效将抽象的知识，如概念、规律、定理等进行直观化、趣味化展现，从而激发学生物理学习兴趣。因此，在初中物理教学中教师应注重物理实验组织开展的重要性。而在此过程中，问题情境的创设有利于调动学生注意力，提升学生学习的自主性与积极参与习惯，是保证“自学、探究、生活”教学模式顺利实施的关键环节。例如，在讲授沪粤版初中物理八年级上册《光和眼睛》“探究光的折射规律”知识时，教师在新课程导入前，借助物理小实验创设问题情境：将一枚硬币放入空的容器中，并将容器抬高，至学生无法看见容器底部的硬币为止。提出探索性问题“在容器注入一定的水后，能否再次看见硬币？”后，进行实践操作（向容器中注水，直到学生可以看见硬币为止），再次提出问题“为什么注入水后，可以再次看见硬币？”从而引出教学内容。在此过程中。可有效开拓学生思维，培养学生观察能力与抽象知识理解能力。

（二）联系实践生活，渗透物理学习方法，培养探究能力

由初中物理教材内容可知，初中物理知识多与学生实践生活存在关联性。基于此，在“自学、探究、生活”教学模式实践过程中，教师可依据初中物理学科特点，从学生现实生活出发，强化学生教学活动的积极参与性，培养学生探究能力。例如，在讲授沪粤版初中物理八年级下册“分子动理论的初步知识”相关内容时，教师从学生日常生活出发，通过资料收集与整理，提出与教学知识相关的生活现象，“在水中加入糖，水为什么会变甜”、“如何用多学知识理解‘被动吸烟这一理论？”、“众所周知萝卜腌成咸菜，萝卜变咸需要很长时间，而萝卜炒菜过程中则很容易变咸，形成二者差异原因是什么？”……让学生进行小组合作探讨与分析，从而对知识进行掌握与了解。

（三）温故知新，进行教学总结与评价，达到学以致用

教学评价与教学总结是教师掌握学生学习实际情况进行教学调整的重要手段，也是学生自我认知与自我强化的重要途径。对此，在初中物理教學中，教师可通过教学评价设置教学任务的方式，实现“自学、探究、生活”物理教学模式的实践。例如，课堂教学中，通过学生互评、自评以及教学评价，使学生对知识进行深入了解，在反思中提升自我；教师基于教学总结与评价结果对学生实际情况进行全面掌握，包括学生学习过程中存在的问题、难点等，从而布设符合学生实际情况的课后任务，让学生在完成任务的过程中强化记忆，进行温故而知新。

总而言之，初中物理的抽象性、实践性以及生活性特征为“自学、探究、生活”教学模式的应用提供了可行性。对此，教师在初中物理教学过程中，应有效把握物理学科特点，从学生角度出发，发挥学生主体作用，通过合作探究与生活化实践操作进行学科知识的有效传递，培养学生合作意识、探究意识、自主创新能力以及实践问题解决能力，为学生优化发展奠定基础。

参考文献：

[1]孙勇.浅析探究式教学在初中物理教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，07：223.