独立学院基础日语语法教学策略探究

宋爽

摘 要：语法教学是日语教学中的重点和难点，一直以来处于日语教学的核心地位。近年来，应用于日语语法教学的主要教学方法有演绎法、翻译法、听说法、任务型教学法等。语法的教学与具体的教学对象密不可分。本文以独立学院日语专业学生为对象，通过问卷调查和教学实践等手段，分析授课对象特点，结合《日语综合教程》教材，总结出了如TED演讲模式与例句背诵相结合等适用于独立学院日语专业的日语语法教学策略与方法。

关键词：独立学院；日语语法；教学方法；TED演讲；日语综合教程

近年来应用于基础日语语法课堂的教学方法主要有：演绎法、任务型教学法、交际法、翻译教学法、听说法等。在语法课堂中其主要应用方式如下表：

在具体的教学实践过程中，采用不同的教学方法可以达到不同的教学目的。与此同时，教学方法的实施效果如何与具体的教学对象密不可分。如传统的演绎法要求学生具有较敏锐的语言触觉；任务型教学法要求学生具有积极的学习态度和良好的自我约束能力以保证任务的完成。

笔者在以独立学院日语专业学生为教学对象的教学实践中发现，在采用任务型教学法要求学生分组讨论时，如果按照能力强弱搭配分组，能力差的同学参与不进来，最终各项任务基本还是由学习好的同学来完成。能够出色完成任务的同学，往往是原本自律性较强，学习较好的少部分同学，因此教学效果并不理想，采用任务型教学法中分组讨论的方法没能很好地完成教学任务。由此可见，把握教学对象的特点，灵活运用教学方法至关重要。

本文以独立学院日语专业学生为研究对象，结合问卷调查，探索适用于独立学院日语专业语法教学的教学方法。

一、独立学院日语专业学生特点

由于多方面原因，独立学院日语专业学生普遍学习习惯较差，学习能力参差不齐，部分同学对日语语言学习的积极性不高。随着所学知识量的增加，班级容易出现两极分化，即一部分同学掉队的现象。为更好地了解学生语法学习的情况，笔者以天津财经大学珠江学院日语专业大一大二学生为对象，进行了一次问卷调查，回收有效答卷共80份。

根据调查问卷，在学习习惯方面，学生课前能够自觉预习的仅占50%；平均每天课后学习日语的时间，不足一小时的占89%，不足半小时的占31%。57%的同学除了教材中的有限练习外，不会找其他习题来做。可见学习习惯问题已经成为了日语学习的一大阻碍。短时期内快速改善学生的学习习惯难度较大，因此如何通过教学，调动学生的学习积极性，帮助并引导学生养成良好的学习习惯，也成为了教学的主要任务之一。如何活用教学方法，培养学生从“被动学”转为“主动学”，是教学者应当考虑的问题。

二、适用于独立学院日语语法教学的教学方法

要想提高教学效果，需要了解学生在语法学习中遇到的困难。关于日语语法的学习，调查问卷显示，52%的同学认为语法学习难或很难，其中最困难的是变形和接续，其次是实际运用。学生更希望在语法课堂上设置翻译训练、听说训练等环节。同时，更希望教师在课堂上多提供真实的语言环境。

综合以上调查结果，结合学生和教材的特点，笔者在教学实践中以传统的演绎法为基础，探索了一些其他的教学方法与之相结合，并取得了一定的效果。

1.精讲多练

以笔者所在院校使用的《日语综合教程》教材为例，其在语法编写上具有以下几个特点：①语法解释通俗易懂，方便学生课前预习。②例句丰富，平均每条语法至少有4个例句，句子内容更具时代气息。问卷调查显示，43%的同学认为例句比较简单，通过预习就能理解。③課后练习题型与《新编日语》类似，主要有助词填空、选词填空、替换练习、完成句子、日汉互译几种题型。该教材在教学中要求以操练为主，讲解为辅。

依托于各种教学方法的操练环节是提高日语应用能力的有效途径。实际教学中，在学生课前预习的前提下，不论采用哪种教学方法，课上都应利用大部分时间进行如翻译训练、听说训练等各种形式的练习。

然而课上练习时间有限，在语法学习的基础阶段，课后的大量练习是掌握语法知识的重要保证。从问卷调查结果上看，将近一半的同学认为教材的课后练习题题量不能满足语法练习的需求。然而57%的同学不会主动找课外习题来做。可见大部分同学虽然在一定程度上意识到了练习的重要性，但由于惯性原因普遍处于被动状态。针对这种情况，教师有必要提供足够量的有针对性的练习题，并通过布置作业等传统形式，强化学生的练习力度。通过实践，95%的同学认为大量的练习对于语法的掌握和运用很有用或有一定效果。

2.情景教学法的灵活运用

日语语法教学中，情景教学法一般用于教师就语法的使用方法举例和学生造句环节。它在日语语法课堂上是一种常见的教学方法。

介于学生日语水平两极分化的情况，在要求学生造句时可以灵活运用这一方法。一般情况下，由于存在不会说、怕说错、说不完整而不敢说的心理，造句环节是学生参与积极性不高的环节。为了让日语能力较差、单词量较少的同学参与进来，可以尝试让其用汉语造句。这种形式看似简单，但可以使学生从母语的角度直观感受语法句型的使用场景，对于还不具备日语思维的学生来说，更容易理解。之后可以请全班同学共同用日语完成这个句子。这样会使学生获得一定的成就感，从而提高学习的积极性。

3.用TED演讲模式构建情景

（1）例句背诵。例句背诵法是通过背诵例句来理解和记忆语法的一种方法。背诵时，不过分强调背诵的准确度，以掌握使用情景和方法为目的。通过这种方式，久而久之，可以潜移默化地培养学生的语感，有助于日语思维方式的养成。此种方法是比较常见的学习方法，尤其对于基础薄弱、学习主观能动性较差的学生来说，有利于其基础的夯实。根据教学对象的特点，笔者在以往的教学中将每条语法背诵一个例句作为一项硬性要求。问卷调查显示，将近90%的同学认为例句的背诵有助于对语法的理解和掌握。

然而例句背诵有一定的局限性，即所构成的情景不够完整，构不成逻辑联系。因此仍有一部分同学把它作为一项背诵任务来完成，不能灵活运用。TED演讲模式恰巧能弥补这一不足。

（2）TED演讲的特点。TED演讲凭借其所传达的理念和内容，以及新颖的演讲模式，深受观众喜爱，取得了巨大的成功。通过分析可以得出其具有以下几个特点：分享激情；分享故事；标题精简；轻幽默；多感官体验；PPT中多用图片而不是文字；坚持18分钟定律；自然流畅。

抛开演讲内容不谈，TED式演讲中结合PPT分享故事的叙事方式、肢体表达和演讲内容相结合、以及自然流畅的幽默的台风等，都值得语言学习者学习，可以运用到语言的训练当中。笔者在教学中实践了TED演讲模式与例句背诵相结合的方法。

（3）TED演讲模式与例句背诵相结合。方案：要求学生串连上节课的语法例句成为具有逻辑关联性的故事，以TED演讲的方式在课前与同学老师分享。

要求：①脱稿——保证语言流畅。②时间为1-3分钟，或3-5分钟——根据学生具体情况规定时间，降低演讲难度，提高学生参与的积极性。③使用PPT——以图片为主，辅助演讲，同时为其他同学提供情景和感官体验。④演讲时注意手势、面部表情、语速的配合——在理解吸收演讲内容的基础上自然地表达出来。

下文是大二学生以《综合日语教程第三册》第10课的语法例句为素材编写的故事，斜体字为书中例句，划线部分为本课语法点：

友達は大きな目をしています。そして、優しい性格をしています。私たちは日曜日ごとに釣りに出かけることにしています。昨日の授業は午後5時で終わりました。教室を出るところ、友達の彼氏がやってきました。「今日限りきみとは絶交だ。先週の日曜日、ある男と二人きりで食事をしたよな。相手は数え切れないほどの多くの金を持っている大金持ちらしいよな。」友達は黙って何も言わなかった。「彼女がそれをやったはずがない。なぜかと言えば、そのとき彼女は私と一緒にいたからだ。」私が言いました。そして彼女に「言いたいことがあればはっきり言いなさい。黙っているのは自分の誤りを認めたことになるのよ。」と言いました。「ごめん。もうこんなことを二度としないから。」と彼は頭を下げて言いました。みなさん、こんな彼氏、どう思いますか。

特點：对于演讲者来说，结合PPT图片、注重运用手势、表情的演讲的方式，能够帮助其自身构建语言情景。相较于单纯的例句背诵来说效果更好，更接近语法运用的目的；演讲的大部分内容源自上节课学过的例句，对于其他同学来说是一次课前复习和听力练习，因此可以代替课前复习环节；由于内容简单，差生也可以参与其中；每个人的编写思路不同，演讲内容上有一定的看点和趣味性。

三、结语

教学方法的运用与教学要求和目的、教学对象的特点相结合才能取得理想的教学效果。独立学院日语教师在教学中应秉持因材施教的原则，灵活运用教学方法。同时，独立学院日语教师的教学任务不应仅限于课堂部分，学生课后复习的环节也必须列为教学任务的一环。以教材为出发点，通过布置课后任务的方式，帮助学生制定详细的复习计划，明确指出复习的方向，从而帮助学生养成良好的学习习惯，找到日语学习的有效方法。

参考文献：

[1]周星，徐志强.赵鸿.日语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2015.

[2]曹大峰.面向大学本科教育的日语教学语法建设[J].解放军外国语学院学报，2014，（2）：9-17.

[3]张杰.任务型教学法在日语专业语法教学中的实验研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2014.