自主学习模式在高中生物教学中的理论研究

彭向文

在当前素质教育的背景下，提倡快乐学习、学会学习、终身学习，提高学生的合作能力、交流能力、创新精神，提升学生的自主学习能力。自主学习模式引入到高中生物教学中，将调动学习中的主动性，提高学生的分析、探索、实践、质疑、创造能力。

高中生物自主学习模式可行性随着教育教学改革的深入，在提倡素质教育的当下，传統的教学模式无法满足现代化教学的要求。传统的讲授式为主的教学模式，主要是教师的教学方法、教学目标的设置、教学内容的选择。一名优秀的教师，不仅仅要研究教师“怎么教”，还要研究学生“怎么学”。新课程标准提出，教学要立足于学生的全面发展，为学生的终身学习以及生活打下基础。真正的学习不是单纯而机械地记忆、接受与理解，而是让学生主动参与能动的活动，要让学生在教师的引导下，主动地在教学情境中进行发现、探究、交流、评价。从单纯的教师讲授，变成生动活泼的生生互动、师生互动。学生在“互教”与“互学”的过程中，掌握知识、提升自主学习能力、演讲能力、交流能力、敢于表达自己的想法。这正是当前教学改革优化的需求，符合时代的要求，构建符合时代需求，学生全面发展的学习方式，是高中生物老师迫切需要。

一、令人反思的高中生物课程现状

传统的教学模式在当前中小学课堂中一直占据着主导地位，在知识传授中发挥着重要的作用。受我国当前“应试教育”的影响，教师为了追求高分以及学校的升学率，教师一味的采用“填鸭式”教学模式，划考点、背重点。教学方法单一、枯燥。在教学中忽视了学生的能力与情感的培养，忽视学生创新精神、合作精神、交流能力、实践能力的培养。造成学生出现“高分低能”的现象，学生知其然而不知道所以然。学生自知道背诵以及记忆，并且没有照顾到落后学生，落后的学生在学习中很难体验到成就体验，会使得这些学生产生厌学情绪，甚至是放弃自己的学习。在当前教学改革中提倡学生主动学习，学会学习，终身学习，提高学生的创新能力，合作能力，在实践中自我探究，从而要求变革传统教学模式，构建能够适应时代发展，培养学生综合能力，学生主动参与，乐于参与的教学模式显得尤为重要与迫切。

二、自主学习模式在高中生物教学中开展的可行性

自主学习模式就是学生以学生为主体，把课堂还给学生，在教学过程“以教师为主导、学生为主体、生生互动、师生互动、共同发展”的教学模式。高中生物的知识点大多是理解与记忆，在教学中学生可以通过使用先进的信息技术网络等方式获得知识的详解。在高中生物教学中学生采用自主学习模式学生更加愿意自己管理自己的学习，了解自己的生物学习基础并进行自主学习，从而达到提升生物知识的掌握水平。

1.教学中根据学生的情况分成学习小组，根据学生的学习情况将学习任务分给每一个小组，以及每一个小组中的每一个学生，在教与学中充分的发挥每一个学生学习的主动性，增强每一位学生在学习过程中的自我体验，发挥每一个小组的集体智慧，学生在小组学习过程中相互交流与思考，以教材为基础，学生根据学习内容，查找资料拓展学习内容，通过活动的形式展现，如小组间通过辩论、歌曲、绘画、或者是歌剧等形式呈现。通过生生活动达到学习效果，学生在学习的过程中充分调动，印象深刻。

2.预习——展示——反馈的学习过程。学习在课堂展示前一定要进行充分的预习，原因是学生的知识储备不足，尤其在学习新知识中，学生对知识的理解一知半解，很难讲授的精彩，学生的参与性也不会很高，获得的成就体验也很少，甚至会有挫败感。所以，学生在课堂展示前一定要做好预习，并且应该把预习课拿来作为正课来上，预习课和普通的自习课不同，在预习中教师根据学生的基础编写“导学案”。导学案主要是学习内容知识点以及重点、难点的解析。学生根据导学案中的内容展开讨论与学习交流，并且拓展知识面、交流接下来“展示课”的展示形式。同时，为了关注不同层次学生的发展需求，使每一个学生都能在原来的水平上有所提高，让学习基础差的学生跟上学习的进度，巩固“展示课”的学习成果。还应该开设“反馈课”反馈课主要是总结展示课中没有讲到的知识点，或者是错误的地方，对学生对知识点的掌握情况做出的对策。对学习有困难的学生，进行个别帮助与提高。

3.学生通过预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评的自主学习模式将调动广大学生学习的积极性，创造活跃而和谐的课堂氛围，提高学生的合作能力与创造性学习的能力。

参考文献：

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[3]许爱红，刘延梅，刘吉林.解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式[J].当代教育科学，2005，（11）.