高职学院微课建设的问题及消解途径探析

关琰芳++王安福

为了了解高职学院微课建设的现状，并寻求未来的发展对策，通过对甘肃林业职业技术学院近两年来的微课教学比赛作品内容进行分析及对部分教师的访谈，就微课在设计、开发和应用等方面存在的问题进行了分析和研究，提出了高职学院微课教学设计理念需要提升，微课建设要以就业为导向，微课的开发要注重系统性等建议。

微课建设高职教育问题消解一、引言

国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”，《教育信息化“十三五”规划》进一步指出，要以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才”为发展方向。在这种新的教育背景下，慕课平台（MOOC，简称“慕课”）紛纷推出，如英国推出的“未来学习”，法国推出的“数字大学”，国内如“MOOC中国”“慕课网”“尔雅职业教育课程”等。作为对接地方经济，培养高素质技能型人才的高职院校，要建设好我国高职教育的慕课体系，一个重要的基础是加强高职院校微课的研究和建设。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，因此，在慕课和微课的关系上，各学科要围绕知识点与技能点，利用微课主题突出、交互性好、应用面广等特点，形成系统且逻辑严密的课程体系，是慕课开发课程的基础。

二、研究与设计

本文主要针对甘肃林业职业技术学院2015-2016年举办的微课大赛参赛作品（包括部分二级学院的初赛作品）共计57件，应用内容分析法进行分析研究，类目表的设计包括教学内容、就业导向、教学方式、技术开发方式、教学应用等5个一级类目共13项分析指标，以便发现微课作品中存在的问题；对甘肃林业职业技术学院的中青年教师共计60名教师实行无记名问卷调查，调查内容主要包括微课设计、微课开发、微课应用、微课培训等4个维度共15个问题进行调查，收回有效问卷56份，利用Excel对数据进行分类汇总分折，并对部分老师进行访谈，深入了解教师在微课开发中遇到的困难和真实想法。

三、高职院校微课建设的现实境遇

通过对微课比赛的57件作品内容进行分析、对参赛老师问卷调查及部分老师座谈发现，目前微课在设计、建设和应用方面存在以下几方面问题：

1.对微课的概念认识不明确

通过调查与访谈发现，高职学院的教师对微课的认识不明确，说法不统一。从名称上有叫“微课”“微课程”“视频课”等。从时值上说在“5分钟以内”“6～10分钟”“11～20分钟”“20分钟左右”等。从概念上来说，有人认为微课是一种教学活动、微课是一种教学资源、微课是一种教学视频等。对微课的正确认识，有利于微课在高职学院的教学改革中健康快速发展。

2.微课的就业导向性不明确

通过对参赛作品的内容进行分析得知，部分微课作品只强调实践性、应用性，没考虑与市场的关联性，没有“以就业为导向”作为微课的设计方向。通过对部分老师的座谈发现微课创作的目的只是用于比赛和晋升职称，将微课应用于实际教学的不多，这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学的微课不太重视职业技能和职业素养的双重培养，这是目前高职学院微课建设中存在的非常严峻的问题。

3.微课的应用目标对象不确定

通过分析作品内容来看，适合于教师教学的讲授、分析型的微课比例高达89%，而适合于高职生自主学习、实操型的微课比例只占11%。表明大多数教师对微课应用的目标对象不明确，没有从学生实际素质出发，没有充分认识到“高职学生的学业倦怠水平整体偏高”这一现实，使得微课教学效果难以达到设计时的预定目标。

4.微课的选题不恰当

部分微课选题太大，在微课的教学过程中没有聚焦教学重点、难点和疑点。要么选取显性知识或教学活动的组织过程来创作微课，如小组讨论、老师点评等，表面看课堂气氛很活跃，学生参与的积极性很高，但对于高职生来说缺乏实训操作，技能水平得不到提高。例如，有的微课包括某一园林植物的观赏、识别、栽培、抚育管理、病虫害防治等内容，追求大而全。有的微课以网页的设计与制作为选题，明显不是一个微课所能解决的问题。

5.微课展现的技术形式单一

参赛的微课作品主要有两种类型，一是视频画面中有教师或学生，另一种是教师或学生不出镜，这两种类型的微课大多数都是以课堂实拍和PPT录屏两种方式为主。其中课堂实拍占28.7%，PPT录屏占25.3%，课堂实拍+PPT录屏占35.7%，三者合计达到89.7%。调查中也发现大部分教师在微课开发中遇到的首要问题是技术方面的，有48.7%的教师认为微课视频的后期编辑技术难度大（如片头片尾、动画等），认为自己微课制作不足之处主要还是在技术层面，如视频特效及切换等。究其原因，一方面因为教师仍然习惯于采用传统的课堂实录；另一方面大多数教师、特别是中老年教师还没有掌握微课制作的各种新技术、新方法。

6.微课的创作过分追求可视化

有部分微课在开发创作中过分追求可视化、动态化和趣味性，出现了形式大于内容的现象，将主要精力放在了技术表现上（如视频、PPT课件制作等）。这样的微课应用于教学中，势必将学生的注意力从内容转移到展现形式上，不仅偏离了教学目的，而且容易使学生养成思维惰性、满足于短暂视觉快感和心理愉悦的不良学习习惯。

7.微课的开发建设缺乏系统性

目前大多数教师创作的微课只是为了比赛，而且开发的微课作品数量很少，多数老师也就只有一两件微课作品，每件微课作品只介绍一个知识点或技能点。如果真正运用于教学，单个、孤立的微课确实无法达到知识联通、工艺连续和融合创新的目的，对整个课程来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用。endprint

8.微课的教学应用模式不科学

通过对参赛教师的问卷调查发现，创作的微课应用于传统教学的占到87%，应用于翻转课堂的不到3%，应用于教师之间观摩学习等教研活动的为零，应用于学生移动学习的也为零，微课应用教学模式单一。在同教师访谈中得知，尽管他们投入了很多精力创作了微课，对如何把制作的这些微课应用于实际教学感到因惑。除了智慧校园建设的客观因素影响之外，最主要的还是教师的主观因素，教师习惯用传统教学模式开展教学。因此，根据不同高职学院智慧校园的建设实际，怎样变革传统教学模式，探索科学、高效的微课应用教学模式，是影响微课教学效果的重要因素。

四、全面推动高职院校微课建设的主要途径

通过对甘肃林业职业技术学两年来参赛的微课作品分析，总结学院在微课设计、建设、应用等方面的实践与研究，以推动高职学院现代教育技术与教学的深度融合，提出以下几方面的解决途径：

1.明确微课的概念和定义

微课究竟是什么？由于实践领域及研究背景的不同，国内外并不统一，国内关于微课的提法其涵义也不尽相同。教育部全国高校教师网络培训中心对微课的再次定义是“一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。从这个定义可以看出，微课的开发与建设正朝着专题化、课程化的方向发展；微课的内涵建设正从原来的微型资源、微型教学活动向着现在的微型网络课程发展。作为以就业为导向、为区域经济社会发展培养高素质技能型人才的高职学院来说，对微课的认识，也要统一到这一概念上来。

2.明确微课的设计方向是“以就业为导向”

高职教育的目的是“为生产、建设、服务、管理一线培养高素质技能人才”，为地方经济社会发展提供人才支撑。以就业为导向发展高职教育是区域经济社会发展的需求。因此，职业教育要改革育人模式，将就业为导向贯穿到教育教学全过程，在微课的设计上，应体现知识点、技能点的前端性及市场需求，这就要求教师深入就业单位，开发出有利于学生就业的微课作品，重视职业技能和职业素养的双重培养。

3.明确以学生为中心的教学设计原则

微课的应用对象是高职生而非教师，微课的应用模式要从以学生為主体，教师为主导的原有模式转变为学生既是主体、又是主导的创新型学习模式。因此，在微课的教学设计上，要充分考虑以学生为主导的自主学习和个性化需要，还要充分认识到高职学生学习基础比较薄弱，存在普遍的学业倦怠现象，微课开发就应突出实践性、趣味性，以激发学生的学习兴趣。

4.微课的设计主题要以关注行业需求为出发点

作为高职学院，微课的选题，要了解行业所需。选题要具有很好的使用价值且主题明确并与市场相结合。可以选取一个知识点或技能点，以解决生产、服务或管理一线的实际问题。同时也要根据学生的实际特点及职业教育要求，使微课教学“有趣”“精准”。“有趣”，既微课教学内容或者教学方式比较吸引学生，让学生觉得有兴趣继续听下去、深入学下去；“精准”既微课教学时间虽然短，但是需要学生掌握的知识点或技能点不能缺失，对于疑点要有解决措施。

5.微课开发技术应多样化

目前，高职学院微课制作技术仍然限制了多数教师的创作热情。推广简单、实用的微课开发技术，才能减少教师的工作量，提高教师参与微课的积极性，从而创作出优秀作品。

微课开发相关硬件和软件的种类现在越来越多、性能越来越好、使用越来越方便，适合一线教师使用。拍摄及录屏设备，可以选择摄像头、手机、电脑、PAD、录像机、录播教室、手写板、麦克风等；视频编辑及录屏软件可以选择绘声绘影、QQ影音、Camtasia Studio、SmoothDraw等；在画面上动态书写，可根据实际环境选择电子白板、交互电视等；动画制作可选择Flash、几何画板等完成。

6.微课创作要以教学内容为核心

在对参赛教师的问卷调查中，83.7%的教师认为，教学设计在整个微课制作环节中最重要，但有不少作品还是存在着“形式大于内容”的取向。微课在创作中，技术只是手段，教学才是本质，因此微课开发应注重教学设计和教学内容。在教学设计上要虚实结合、动静结合、具体与抽象结合，使学生在恰当的情境、节奏当中，集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升思维能力，使微课的设计制作从形式到内容逐步深化。

7.微课的开发建设要注重系统性，并向“微课程”开发转向

孤立的微课在实际教学中很难发挥作用，只有为某门课程开发系列微课并形成微课程才能发挥微课的真正作用。因此，微课的设计要从某个专题或某门课的缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，设计和制作系列紧密联系的微课，系列微课既相对独立，又环环相扣，形成微课程。基于微课程的教学才具有实用性和可操作性，才能在常规教学或翻转教学中发挥其应有的作用。

8.以信息技术为引领，创新教学应用模式

加强智慧校园建设，使信息技术与教育教学深度融合。通过转变教育观念，变革教学模式，加快微课的教学应用。在教育观念上，必须克服传统思想的束缚，将新的教育教学理念引入校园引进课堂，把过去课堂上以教师为主导的被动灌输式教学转变为以学生为主导的自主式学习，尊重学生的个性差异，释放学生的学习动能。在教学模式上，克服已固化的传统教学模式的束缚，研究现代教育技术支撑下的现代化的教学模式，积极探索翻转课堂、移动学习、泛在学习、“慕课”等先进教学理念、教学模式。

五、结束语

微课方兴未艾，微课的发展与未来主要在网络学习中。微课作为一种新型的学习资源和网络学习手段，正朝着微课程方向发展，深受数字化时代高职学院学生的青睐。微课的应用不能只为了评比与竞赛，而应该体现在多个方面，不但主要应用于支持网络时代的课堂学习、翻转学习、混合学习等多种新型个性化教学模式，也可用于学习者在工作、课外时间碎片中学习感兴趣的知识和技能等。随着微课网络平台的普及和其应用功能的日趋完善，人们利用微课进行移动字习、泛在学习将成为一种生活必然。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）.[N].2012-3-13.

[2]教育部.教育信息化“十三五”规划[N].2016-6-7.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（04）：13-14.

[4]潘春胜.高职学院学生倦怠影响因子与对策研究[J].中国高教研究，2014，（07）.

[5]刘慧.高职学生特点分析及对策浅探[J].山东商业职业技术学院学报，2010，（04）.

[6]郑小军，张霞.微课的浅阅读趋向及其对策探讨[J].中小学信息技术教，2013，（12）：67-69.

[7]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路---对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，（05）：34-40.

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于微课程的应用型人才翻转教学模式研究与实践（课题立项号：GS[2016]GHB0262）”阶段性成果。endprint