集体活动下小学生情感能力的构建探究

刘玉军

小学生身心健康成长，是多方因素综合作用的结果，强调学生情感能力的培育，促使学生全面发展。小学生个性活泼、好动，但怕生、松散的外在表现，导致了学生情感元素缺乏，情感能力不足，影响身心健康。立足小学生的个性特点，通过集体活动的互动性、教育性和自由性，阐述了集体活动下小学生情感能力的构建策略，以更好地为小学生创设健康、快乐的成长环境。

集体活动小学生情感能力构建策略多元化的社会环境，为小学生提供了良好的成长环境。但复杂的成长元素，影响着小学生成长中情感能力的培养。小学生情感能力欠缺，很大程度上在于缺乏集体活动的情感培养，拘囿在家庭作业中、困顿在学校的学习中，这样的成长状态不利于学生的全面发展。学校是小学生成长的重要平台，学校教育与家庭教育的融合，共同为小学生搭建了丰富多彩的生活与学习内容。如何依托学校教育，强化小孩子情感能力的构建，是当前小学生心理健康教育的重要课题，也是培育积极向上、活泼开朗性格的重要途径。在笔者看来，学校教育应转变传统僵化的思维模式，通过集体活动，为学生搭建快乐、轻松的学习环境。在集体活动中，互动性的活动增加了学生实践动手能力，提高寓教于乐的教学效果；而学生自主的互动状态，让学生们更加释放天性，在个性张扬、自由发挥的活动中，学会沟通、理解挫折、感受集体力量，这些成长要素的形成，都有助于学生情感能力的构建，以更加自信、向上的心理，快乐、健康成长。

一、基于集体活动的互动性，提高学生人际交往能力

小学生个性活泼、好动，但怕生的性格特点，导致了他们不愿意，甚至是不敢去主动与他人交往，在情感上建立起了藩篱。快节奏的生活模式，让广大的学生家长，疲于生活、工作，对于孩子的情感教育比较缺乏，没有过多情感交涉与引导，让学生的情感能力比较单一，过于依赖爸妈、爷爷奶奶，情感的表达以我为中心。任性、爱发小脾气的情感要素，导致小学生在人际交往中能力欠缺，难以在思想行为上更多地照顾别人的感受。长期单向的情感表达，缺乏与同学、老师情感互换，显然不利于学生身心健康，以及人际交往能力的提高。

为此，基于身心健康成长的视角而言，学校应强化班级集体活动的开展，依托集体活动的互动性，为生生之间、师生之间的彼此接触创造条件。小学生在丰富多彩的集体活动中，能够有更多人际交往的机会，而不仅仅是爸妈、爷爷奶奶的“宠爱”。学生之间的互动交流，加深了学生之间的情感，让学生更好地融入到班集体，更好地建立起同学友谊，懂得照顾、关心别人的情感，懂得如何维护好同学友谊，这些情感能力的形成，大都是在集体活动的互动中形成。例如，除了校内集体活动，还可以由家委会和教师组织“天地大课堂”“游学”等社会实践集体活动。在山花烂漫的春季，家委会和教师可以组织班级“天地大课堂-野炊”活动。在活动中，同学们需要共同协作，完成每一道菜，相互帮助、共同出点子，在野炊活动中感受集体活动的乐趣，也吃着自己劳动后的“美食”，心里美滋滋的；在“元旦晚会”之上，同学们各自施展着自己的才艺，发挥着自己的特长。在活动中，学生们收获的不仅仅是快乐，更是真挚友谊、单纯关爱等情感元素的形成，懂得在生活中尊重他人、关心理解父母；在学习中刻苦努力、收获成功，提高学生的情感能力。

二、基于集体活动的教育性，开展挫折教育

害怕失败，喜欢逃避，是大部分小学生个性特点的一大外在表现。面对作业做不好、考试失败、同学交往不畅等，不懂得总结、不懂得如何面对。这样的心理状态，往往一个小小的挫折，都会让他们泪流满面。在学生的成长过程中，要培养坚强的意志，要塑造坚忍不拔的品质，面对困难敢于面对，有良好的心理承受能力。这样的心理状态，才能确保小学生阳光、快乐成长。学校教育以学科教育为主，学生缺乏心理健康教育的输入，在挫折、勇气、吃苦、松散等情感的取舍中，缺乏积极有效的引导。挫折教育应在集体活动中有效渗透，依托“活动+教育”的方式，突出活动的教育性，进而让学生在活动中有情感教育的输入。

为此，基于集体活动的教育性，开展挫折教育，是塑造学生良好性格品质的重要途径。集体活动是任务完成的过程，任务中存在的挫折、困难，是培养学生敢于面对挫折勇气的重要窗口，让学生懂得在困难面前如何调整自己的情绪，以更加激昂的情感态度完成任务。因此，集体活动为学生搭建了潜移默化的挫折教育平台，活动中的困难要素、喜悦要素，都共同编织着学生快乐学习成长的网。例如，在“自己动手、快乐成长”的集体活动中，通过开展整理书包比赛、系鞋带比赛，锻炼学生生活自理能力的同时，也让学生认识到良好日常生活习惯的重要性。在比赛中，就有些学生，鞋带都是父母系好的，在比赛中不会，急的直哭，不知所措。在这样的情况之下，教师可以指导学生如何系鞋带，懂得自己动手，培养承认差别、承认失败的能力。

三、基于集体活动的自由性，释放学生的个性

集体活动为学生的自由发展、个性张扬，提供了良好的途径。繁重的学习压力（除了校内的正常学业，还有校外的这样那样的补习班、兴趣班等）、狭窄的生活空间，让小学生的个性发展受到压制，自理能力不够、个性发展不足。为此，在学生个性发展的过程中，应为学生创设更加多元化的自由空间，释放学生的个性，以更加阳光、自信的形象，投入到学习生活之中。在家，“05后”的一代是“小皇帝”，思想行为被爸妈、爷爷奶奶固化，这不能做、那危险，怕饿到了、怕磕碰到了，这样的情感束缚，让学生的个性缺乏自由发展的空间。在学校，学生是“机械”，80%以上的时间用于课堂学习，体育活动、课间休息等空间非常局限，个性发展缺乏学校教育的引导。因此，在学校与家庭环境的束缚之下，学生们只能按部就班地学习、活动。

集体活动所带来的快乐是纯真的，是发自内心情感的表达。学生们在活动中可以尽情的发挥自己的特长，可以感受兴趣爱好所带来的快乐，这些情感元素，是在家庭、教室难以创设的。学生在活动中是自立的，没有父母过多的呵护，没有教师在课堂上的责骂，有的只是学生之间的快乐玩耍，情感上的真切交流，个性的张扬与释放。

在集体活动的构建中，学生们缺乏参与的主动性，导致活动的自由性弱化。学生在集体活动中有思想包袱，有情感上的牵绊。这时，需要教师作为情感的纽带，引导学生如何投入到活动中，如何真切的感受活动所带来的乐趣。有个性张扬的空间、有情感表达的对象，这些条件的形成，促使学生能够更好地感受个性自由发展的乐趣。例如，开展“小天才有大智慧”的集体活动中，教师准备各种器材，让学生自行动手拼装，让学生们在集体活动的氛围之下，自由发挥、自由想象，每一个同学制作出来的物件都是个性的独特展现。

总而言之，小学生活泼、好动的天性是健康成长的重要元素，应该在教育培养中尊重学生作为独立的个体，所应有的情感空间。通过集体活动，让学生的情感空间更加开阔，有集体活动的互动交流，有集体活动的挫折教育，有集体活动的个性自由，这些都为学生情感能力的培育，创造了良好的内在条件，促使小学生健康快乐成长。

参考文献：

[1]李慧.班級活动对小学生情感能力影响的研究[D].南京师范大学，2013.

[2]李慧.班级活动：小学生情感能力发展的重要平台[J].南京晓庄学院学报，2013，（15）.

[3]许洁.教学境域下小学教师情感的研究[J].基础教育研究，2015，（08）.

[4]谢淑妤.培养小学生数学合作能力的三种方法研究[J].知识窗，2016，（11）.endprint