浅议中职英语教学中“合作学习”

段红成

【摘要】在职中英语课堂教学中采用合作学习方式，有利于学生通过自主学习而成为课堂的主人，有助于中职学生增强学习英语的信心和主体意识，提高学习兴趣，转变学习态度。

【关键词】英语教学 合作学习 探索

合作学习（Cooperative Learning） 理论是由美国教育家David Koonts 提出的，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。具体而言，合作式学习，是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组加强互助（a helping bond）取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组目标的实现。

学生方面，英语是中职学生最薄弱的科目，他们普遍存在的问题是学习不够勤勉，动机不强烈，没有养成良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，部分学生对英语完全没有兴趣，持放弃态度。教师方面，中等职业学校英语教学中，一贯采用“教师讲、学生听、教师问、学生答”这一单一、刻板的教学方式，长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，让学生成为被动的课堂配角，缺乏口语实践的机会，因此，语言交际能力也得不到有效提高。这就要求教师要营造小组合作氛围下的课堂教学，使课堂气氛生动活泼，使学生能Independent Study → Collaborate with each other → Joint research → Experience success，提高了他们的英语学习能力。针对中职学生的特点和以往教学中的不足，本文所指的小组合作学习是以异质小组成员合作性活动为主要形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，采用组内合作、组际竞争的方式进行。合作学习的课堂教学策略主要是分组策略（Group Strategy）、课堂教学策略（Classroom teaching strategy）。

一、合作学习的教学实践

1.分组原则

把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起、取长补短。在具体划分时，一是要求每个同学都参加小组合作学习活动。二是以4 人小组为宜，由前后两排同学合作开展小组活动。三是充分考虑学生个性特点、学生态度、学习能力等因素、充分发挥他们各自的优势、形成组内互补。四是教师在开始阶段协助各组长有针对性地进行具体分工——明确任务——相互合作——各尽所能。

2.分组指导

学习小组一旦确定以后，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其责，组长负责组织管理，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行成员汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果等。

3.合作学习的实例

（1）组织预习及讨论活动

教师请学生在课前各自划出新课的重难点，然后由各小组进行讨论。对解决不了的难点，在课堂上由教师讲解或听其他组解释。如果各小组预习时对课文的理解没有困难，教师或就难点提问，或通过组际间互相提问，有时也可以围绕专业相关的内容拓宽教材，各小组按自己兴趣寻找资料，准备在上课时发言。例如，进行Getting Around（ 中职《英语》第一册Unit9） 一课教学时，教师可先布置作业Talk Something about the Britain/NewZealand，what is the capital city of New Zealand？ 各小组讨论分工合作，寻找有关资料进行阅读、整理。小组成员重组语言材料后，内化所获信息，再进行口头汇报或书面报告。在课堂上，各小组分别介绍英国、新西南的气候、位置、著名人物等，不同小组通过不同途径、不同方式进入同样的学习内容。

（2）积极创设情景，共享学习成果

教师要在教学过程中、设立情景，让学生在交际中发展思维、活学活用。一方面通过不同观点的交锋与补充，加深每个学生对当前问题的理解；另一方面学生对原有的知识加工重组，在不知不觉中建构、完善原有知识，轻松自如地把新旧知识有机融合，并在广度和深度上有相应的拓展。例如进行School Becomes Interesting（ 中职《英语》第一册Unit4） 一课教学时，用多媒体展现职业学校的skill-training classes 相关内容，激发学生专业热情。

（3）关注学生个性的发展

教学过程中老师要关注个体差异，在问题设置、作业布置等方面尽量满足不同层次学生的需要，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分发展。在板书时，可用★号来区别相关内容的不同层次要求。比如，教授课文时，可用分享阅读（shared reading）、同伴阅读（partner reading）的方式。让学生享受教师的语调、语流、节奏。这个阶段的教学包括了模仿（modeling）、释义（paraphrasing）、重述（restating）、表情运用（gesturing）、提问（questioning）等学习策略。使学生间形成一种紧密的互助，成为一种愉快的互助体验。

（4）注重学习内容的及时强化

教学中要遵循“为用而学、在用中学、学了就用”的原则。教学需根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中习得语言，不断完善知识体系，及时强化所学知识。

二、“合作学习”的实践效果

1、英语学习兴趣、态度方面

小组合作学习，使学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献，以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣。

2、主体意识方面

小组合作学习，避免了以往英语教学中由老师安排好的、形式单一的、大多数是教师本人操作的弊端，体现了课堂活动以学生为中心，强调学生学习的主动性和自主性，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。小组合作学习，使学生之间相互作用、相互影响，而民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。

3、英语能力方面

小组合作学习，培养了学生英语交流合作的能力，有利于使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现；有利于培养学生互助合作的精神，促進英语学习活动的开展，提高学生英语问题解决的能力，改进学生对英语问题解决的态度。

实践证明，在职中英语课堂教学中采用合作学习方式，促进了学生通过自主学习而成为课堂的主人，有助于中职学生增强学习英语的信心和主体意识，提高学习兴趣，转变学习态度。同时实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流，进而达到提高学生英语听、说、读、写的能力，促进课堂教学质量的提高。endprint